一趣 二合 三思——小学数学第一学段教学中培养学生逻辑思维能力的策略研究

浙江省杭州市留下小学 葛国娣

小学生正处于认知时期，数学作为一门极具抽象的学科，学生在学习过程中会遇到很多问题，导致教学课堂效率低下。想要让学生更好地理解数学知识，就需要在教学中培养学生的逻辑思维能力，为学生数学抽象知识点的学习奠定基础。小学数学教师要根据学生特点展开教学，引导学生运用逻辑思维能力从数学知识中寻找相应的逻辑关系，进而提升小学数学课堂的学习效率，有效提升学生的思维能力。

一、选用故事趣味性导入，唤醒逻辑思考意识

小学数学课本中有很多知识点理解起来比较困难，具有强烈的逻辑性，会导致学生失去学习数学知识的兴趣。逻辑思维是一个极抽象的思维，教师培养小学生的逻辑思维能力，主要是对学生的观察能力、分析能力、推断能力、概括能力进行培养。因此，小学数学教师需要针对小学生的活泼特性，采用特定的方式引入教学。小学生处于启蒙阶段，对于很多事情充满好奇，教师要将这一好奇心转化成教学的导火索，利用故事导入教学，激起学生的好奇心。

例如，学习《有余数的除法》这一章节时，教师可以引入一个学生都比较熟悉的童话故事：“白雪公主要去参加晚会，还要带上七个小矮人。白雪公主遇到一个难题，国王给了她18 朵花，需要平均分给七个小矮人，剩下的留给自己，她到现在都没算出自己能剩几朵花，同学们，你们可以帮白雪公主算算自己可以留下几朵花吗？”这一个小故事激发了学生的学习兴趣。教师有效地设置了问题，引导学生自主思考。培养学生逻辑思维能力最主要的一步就是引导学生进行自主思考，设置问题这一环节可以有效地引导学生进入本节课的学习，还能营造活跃的课堂氛围，促进学生在这种氛围下感受知识所带来的乐趣，进而推动学生自主锻炼逻辑思维能力。

二、利用小组合作学习模式，培养逻辑思维能力

新课改之后，许多教学课程都采用小组合作学习的模式，取得了不错的效果。教学时，小学数学教师需要对学生的思维能力进行培养。备课过程中，教师就要针对这一问题进行思考，引导学生自主探索，进而培养逻辑思维能力。采用小组合作学习的模式，可以留给学生足够的课上讨论时间，在小组内进行沟通，促进思维能力发展。

例如，在小学二年级下册《图形的运动》一课的学习中，教师可以先为学生讲解轴对称图形的概念，随后引导学生分小组讨论，说说日常生活中哪些图形是轴对称图形，通过对周边物品的想象学习知识点，还能够引导学生将数学知识点和生活常识相结合，培养逻辑思维能力。

三、画思维导图整合知识点，提升逻辑思维能力

小学生的思维能力并不是短时间就能够培养出来的，教师需要进行长期的指引，促进学生形成思维习惯。在教学过程中，教师需要引导学生清楚地认识到逻辑思维能力在数学中的重要性，有意识地培养逻辑思维能力。

例如，在讲解完一个章节的内容后，可以采取思维导图的形式帮助学生总结该章节的知识点，并且通过PPT 形式为学生讲解如何搭建思维导图，引导学生根据自己的思维搭建本章节的知识图。刚开始，对于思维导图学生不知如何下手，教师可以引导学生模仿自己的思维导图，在模仿的基础上进行创新，在巩固知识的基础上，提升学生的逻辑思维能力，促进学生对数学这门学科有更加清晰的认识。

其实，培养学生的逻辑思维能力，不仅有利于数学知识的理解，对于学生日后的生活也有很大的帮助。小学阶段是培养学生思维能力的黄金时期，教师需要结合学生的好奇心，对学生进行培养。在锻炼学生思维能力的同时，不要忘记学生本身的个性。逻辑思维没有固定的模式，每一位学生对于逻辑思维的理解都不相同。教师在培养过程中要因材施教，实时转变自己的教学观念，帮助学生度过逻辑思维上的困难，进而培养学生的各项能力。教师也要具备一定的观察能力和判断能力，帮助学生构建最适合学生的思维能力。