春风化雨，言传身教——初中班主任德育工作方法探析

潘丹丹 （江苏南通田家炳中学）

初中生正处于身心发展的关键时期，心智不成熟，加之学生家庭背景、性格、爱好的差异性，德育工作难度大、问题多。班主任在打造优秀班集体过程中，更应该确立德育地位，注重方法的有效性，从知、情、意、行等方面，进行有效统整，提升初中生道德素养。德育工作细碎，单纯说教更易滋生学生的逆反心理。班主任要从言行上，做好行为示范，平等对待每个学生，树立良好的责任意识，与学生做“朋友”，潜移默化地影响学生，促进良好班风的形成。

一、明确德育地位，借助生活细节渗透德育

德行的养成是渐进的过程。对于初中生，德育工作要置于重要地位，班主任在工作中，要将德育贯穿于日常生活的细节中，发挥潜移默化的渗透作用。“德”为人之本，一个人的德行素养是其综合素质的重要体现。德育涵盖的方面很多，如荣誉感、责任感、尊严、规范、自律等，也是初中生树立正确人生观、价值观、世界观的基本要求。班主任开展德育工作中，不能仅靠课堂，而是要利用一切可以利用的时机，对学生的思想品德进行教育。班主任是班级德育工作的组织者、引领者和实施者，在平时，与学生接触最多，对学生最了解，对学生的思想影响也最大。班主任要认识到“德育”在育人中的关键地位，加强德育实践活动，培养学生做到有理想、有道德、有文化、有纪律。

“大学之道，在明明德”。道德的学习，在于培养学生高尚的人格操守。“教育为本，德育为先。”班主任在班风建设上，要先“立德”，再育人。中华民族优秀的传统道德文化，为塑造社会主义新人提供了丰富的德育素材，要通过渗透民族精神，让学生践行正确的社会礼仪，提高自身德育素养。中学阶段是人格、道德形成的关键期，德育与智育相比，德育的内容更宽泛，对学生德育考核不宜直观体现。智育，可以围绕教材知识点，渗透于具体的教学活动中。德育活动，不能“讲起来重要，干起了次要，忙起来不要”。要避免德育工作的空、虚、假问题，要贴近学生心智规律，以情感教育，良好的品行为重点，贯穿于日常学习生活中。班主任要明确德育目标，将班级管理、家庭教育、社会教育综合起来，减少口头上的严厉说教，将重心放在生活中的点滴细碎活动上，通过言传身教，来化育学生良好道德育品行。

二、转变德育理念，在活动中落实德育目标和任务

学校德育工作，班主任要发挥其积极作用，转变理念，明确德育工作目标和具体任务，展开多样的德育活动，与学生平等沟通，赢得学生的理解和认同，从思想上、言行上来感化学生，提高德育成效。一方面，班主任要将德育工作置于首位，依托班级管理，关爱每名学生，激发学生的学习热情。在平时，要引领学生积极向上，乐于助人，认真对待学习，与同学之间建立良好的友谊。另一方面，班主任要重视学生思想引领，及时发现学生的品德问题，将正确的道德观念融入言行实践中。对于一些班级问题，将之放在课堂上，交给学生讨论，针对问题，让学生谈谈自己的想法，说一说应该怎么做，交流不同的意见，增强学生的参与热情，让学生从中学会判断是非，明白德育价值。如在班级事务中，学生之间可能会出现矛盾，班主任在化解矛盾时，往往会受学生性格特点的影响而造成不当的批评。一个学生性格腼腆，一个学生性格外向，在对矛盾未做细致调查了解前，班主任会将责任归咎于外向的学生，由此加剧师生情感紧张。所以，班主任要在调节矛盾前，对事情的全部经过进行详细了解，要对现场其他学生进行询问，获得更多的客观事实。通过对学生矛盾点的归结，要肯定学生的正确想法，要对不当的言行进行反思，让学生自己认识到错误，从而赢得学生信任。

初中生心理不成熟，易受情绪的干扰而有不当言行。班主任在与学生沟通中，要尊重学生，理解学生的情感，面对问题，要挖掘问题背后所揭示的心理情绪，帮助学生走出不良情绪的困扰。如一些学生在家里是独生子女，性格上习惯于被宠爱，不理解感恩与回报。在班级中，不善于与其他学生展开合作，对他人提出过分要求，缺乏合作意识、责任精神。班主任在面对独生子女时，也要善用不同的教育方法。从生活中，列举一些实例，如班主任与学生一起打扫班级卫生，然后让别的学生故意在地上扔垃圾，这时，请学生想一想，自己心理会有哪些想法？学生会感到自己的劳动成果得不到珍惜，内心产生强烈的抱怨。由此，学会换位思考，自己学会主动尊重他人的劳动成果，才能构建和谐的班集体氛围。通过具体真实的生活体验，让学生从中体会劳动的意义与价值，才能真正从思想上、行为上，学会理解和感恩。另外，班主任在德育工作中，要积极培养更多的学生助手。班主任是一个人，要面对整个班级的学生，很难做到时时处处育人。班主任通过班级“德育小助手”活动，设定德育标准，将自控力强，思想积极，具有较强活动能力的学生，选为“德育小助手”，来共同推进班级德育工作。

三、依托主题班会，抓住学生的思想情感进行引导

班主任在班风建设中，要挖掘主题班会的德育价值，通过特定主题的班会，了解和发现学生的思想、品德、心理、行为倾向，对之进行有效疏导，促进学生自我管理、自我教育。主题班会的策划与实施，要体现德育的目标性，要强调对学情的针对性，提高主题班会质量。所谓主题班会，要寓思想教育于班会活动中。初中生正处于长知识、长身体的关键期，他们好奇心强，精力充沛，有强烈的求知欲和探索精神，富于幻想，不喜欢空洞的说教。因此，主题班会在形式上要具有多样性，要给予学生更多的自主空间，激励学生参与主题讨论。如引入座谈方式，围绕初中生常见思想问题展开讨论；引入主题报告会，以演讲等方式，让每个学生都有发声的机会；展开社会调查，让更多的初中生能够走进社会，关心时事，增强社会责任意识；举办文艺演出活动，发挥学生的各自所长，以喜闻乐见的方式，表达自己的思想情感。班主任在主题班会组织上，要做好充分的准备，做好计划，充分发挥学生的主动性，要依靠学生，组织主题班会；发动学生，推进主题教育。

主题班会活动实施后，班主任要进行全面总结，了解学生的思想、性格、特点，归纳主题班会的成效。很多初中生，面对问题，极力想要表达自己的看法，但由于他们知识、经验不足，难免在判断是非上存在偏激想法。如缺乏客观的评价，对问题的看法有较强的个人情感色彩，缺乏理性的判断等。班主任不能直接否定学生的想法，而是要因势利导，要认识到学生的新颖想法，要针对学生的思想认识进行正向引导。班主任要善于“借题发挥”，抓住教育契机，对学生思想、情感进行纾解。如班主任对某两个学生的调换座位给予了批准，之后，有很多学生纷纷提出调换座位的要求，且成绩好的学生调换座位的呼声更高。由此，我们召开“如何看待座位”主题班会，以班会方式，让每个学生都谈谈自己对换座位的看法。着重梳理几个问题：个人与集体，应该如何平衡？歧视差生，对自己的学习有何影响？如何看待同学友谊？如果由你当班主任，如何满足每个学生的调换座位要求？你的理想的同桌应该满足要求？通过对座位话题的专门讨论，学生从中认识到班级荣誉感的重要性，体会到相互扶持、相互帮助的重要性。一些学习好的学生主动要求与成绩差的学生为同桌，与纪律差的学生为同桌，以相互帮携，共同进步。由此，主题班会的实施，借助于班会来抓住学生的思想变化，力争从主题讨论中，让每个学生的心灵得以升华。

四、拉近师生情感，多措并举来做好家校沟通工作

班主任是班级管理的重要推进者，但仅凭班主任一人是无法完成班级建设目标的。班主任要充分发动学生，构建良好的师生情感。在与学生相处时，班主任要“放下”师者尊严，要与学生拉近心理距离，增进师生和谐情感，让学生“亲其师”，才能“信其道”。在讲解思想道德理论知识时，不能与道德指导批评相混淆，要对事不对人，分析问题，减少学生对班主任的抵触情绪。班主任要善于把握学生心理，用真情、言语来打开学生心扉，让学生从思想上意识到应该怎么做，而不是一味地说教。“近朱者赤，近墨者黑”。班主任在构建良好班风过程中，更要率先垂范，为学生做表率。班主任要加强自身德育素养，要从思想上保持上进心，在言谈举止上要严格要求自己，用自身的良好操守来感化学生，熏染学生。班主任要与时俱进，转变态度，提升自我道德修养，以身作则，才能得到学生的信赖。

班主任在德育实践中，还要发挥家校协同的作用，要通过多种方式，与学生家长建立有效沟通机制。如每学期组织家长会，将班风、学风建设向家长传达，赢得家长的支持。借助于微信群，班主任要与学生家长保持良性沟通。对学生心理及言行进行观察，发现问题要及时与家长沟通，了解学生的家庭状况。班主任不能借助与家长沟通向学生父母打小报告，要关注学生心理的承受力。如一些单亲家庭学生自卑、敏感，害怕家访，班主任要了解实情后，多给予学生心理疏导，通过坦诚对话，来化解学生心理疑虑。对于工作繁忙家长，班主任要与家长展开沟通，合作制定教育引领策略，提升德育管理针对性。

总之，班主任在面对学生时，要从良好的师生关系入手，主动与学生做“朋友”，善于换位思考，站在学生立场，关注学生思想与情感变化，把握恰当时机，充分尊重和关心学生，渗透德育方法，提升班级德育整体成效。