小学语文课外阅读指导有效策略探究

刘维华 （江苏连云港市实验学校）

《语文课程标准》要求小学生课外阅读总量不少于100 万字，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。对学生而言，阅读的好处不言而喻，如何培养学生的阅读兴趣，如何指导学生选择优秀的读物迫在眉睫，这也是课外阅读研究的意义所在。

一、小学语文课外阅读现状分析

受应试教育的影响，部分教师在平时的教学中更多的是要求学生多背诵教材课文，不能留出有效的时间指导学生开展课外阅读，也没有相应的指导方法，学生缺乏一定的课外阅读条件，接触的课外读物也非常有限。

此外，教师对课外阅读重视度不够，导致学生课文阅读兴趣降低，长此以往导致学生阅读活动处于低效、无序状态。不少学生其实内心对阅读充满渴望，但是由于自身理解能力与学习能力有限，大多处于形式化阅读中，难以提升自身综合阅读能力。

二、小学语文课外阅读指导策略探析

（一）重视课外阅读的兴趣引导

“安徒生奖”得主钱伯斯认为：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。可以这样说，理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。”所以在日常的课外阅读过程中，注重对学生阅读兴趣的引导是重中之重。

1.以教材为点扩展读

语文教材是我们进行阅读教学的基础，学生在课堂上可以学到一些阅读方法，但仅仅依靠教材进行阅读是远远不够的。语文是一门工具性与人文性相结合的学科，学生可以将课内学到的阅读方法迁移到课外，以教材为“经”，以课外读物为“纬”，引导学生构建“经纬”交错的阅读教学网络。

例如统编版三年级上册《卖火柴的小女孩》，这篇课文是安徒生童话的经典篇目，教师在指导学生学完这篇童话故事后就可以让学生读一读《安徒生童话》这本童话集；学了《陶罐和铁罐》，就可以向学生推荐《中国古代寓言》，让学生明白古代寓言背后的寓意。以教材为点构建的阅读网络不仅激发了学生的阅读兴趣，而且使课内外相互补充，相得益彰，增加了学生的阅读容量。

2.以活动为中心辐射读

缤纷多彩的活动是学生展示个性的舞台，为进一步激发学生的阅读热情，除平时的课堂教学外，还可以让学生在活动中体会阅读的喜悦。如每年的世界读书日学校都会举办相应的读书节活动、读书漂流瓶活动、阅读晒书活动、亲子故事汇、立体书比赛，等等，学生纷纷录制读书感悟、绘制阅读地图、制作创意书签等来分享自己的阅读成果。

三年级学生就以法布尔的《昆虫记》一书为范本，制作各式各样精美的书签，因为这套书主要是法布尔对昆虫的观察与研究，学生选取了各种各样的昆虫，如蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛等，仿照这些昆虫的样子制作和其相关的书签，创意十足。用这样的活动形式带动了学生阅读与学习的积极性，不仅调动了学生的阅读热情，而且让学生在分享中交流，在阅读中提升，在阅读的天地里自由成长。

3.以年龄为个性自由读

小学生分为低中高三个学段，每个学段的学生都有着自己显著的个性特点，其性格和心理也不同，阅读的侧重点自然也不同。低学段的学生对一些童话、神话比较感兴趣，如《安徒生童话》《格林童话》等，因为这个年龄段的学生比较天真，想象力丰富；而高学段的学生有了自己的想法和思维，他们一般对一些充满冒险精神的传奇、小说等感兴趣，如《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》等；女孩子一般喜欢看有故事情节的书，而男孩子则对体育、科学等方面的书感兴趣。在阅读内容的选择上教师和家长可以适当引导，鼓励学生以年龄为个性自由读，使他们能真正体会到阅读的乐趣。

（二）珍视课外阅读的独特体验

阅读是一种个性化的行为，不同的学生的阅读体验是不一样的，我们又该怎样面对学生的课外阅读体验呢？这又是一个值得探究的问题。

1.允许存在阅读体验的差异

阅读是学生与文本之间的一种对话和互动，学生的个性、知识、经验等都会对这种对话和互动产生影响，因此，学生的阅读结果有时候差异会很大。例如，读完了《守株待兔》这则寓言故事，有的学生读到的是农夫的懒惰；有的学生读到的是生活中不要存在侥幸心理；还有的学生读到的则是要想有所收获必须依靠自身的努力，等等。

我们应该正确认识学生的这种阅读体验差异，并且珍视学生课外阅读的独特体验。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为学生生活的一部分，才能点亮孩子童年的天空。

2.允许存在阅读后表现的差异

经过一定的研究发现，有的学生在阅读完某些读物后，会产生一些心理和行为的变化，而这些变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《小王子》以后，有的学生喜欢研究星球了；有的学生变得有责任心了，尤其是下午放学后打扫卫生的时候，干得很卖力，自己的任务完成后还会帮助没完成的同学；还有的学生会聚在一起谈论书中的情节，发表自己的看法……

阅读了《海底两万里》之后，有的学生喜欢冒险了，想去探索未知的世界；还有的学生对大海以及海底的世界产生了浓厚的兴趣，想利用暑假让父母带自己去海底世界逛一逛；还有的学生想为这本书接着写续集，而这一切都是学生阅读后表现的差异。阅读是一种享受，学生因为享受所以喜爱阅读，从促进学生持续阅读的角度来看，我们应该允许学生存在阅读后的表现差异，只要是没有危害的、正常的，就应该允许、鼓励。

（三）营造课外阅读的良好氛围

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”一个有阅读氛围的家庭更容易培养出喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。从这个意义上说，良好阅读氛围的营造是多么重要。

1.培养家长“读”的习惯

如何在家庭里营造阅读的氛围？常常有家长提出这样的问题：“孩子不爱看书怎么办？”对于这个问题，不妨试试读故事给你的孩子听吧。从教十几年以来，遇见过的学生成百上千，却从未见过不爱听故事的学生。在读故事给学生听的过程中，可以随时停下，让学生猜测故事情节，和学生一起探寻书中的秘密，一起被书中的故事感动，这可以极大地调动学生的阅读兴趣。所以想让学生爱上阅读，那就从此刻开始，做一个爱“读”的家长吧！把好的故事分享给学生。

2.安排阅读的“空间”和“时间”

如何让学生喜爱阅读呢？不妨把书放在学生目之所及之处，如学生的书桌旁、沙发旁、电视机旁，学生可以随手拿到，时间久了，自然也就有想翻一翻的欲望了；或者每周多抽出一些时间带着学生泡在书店里，和学生约定阅读的时间并互相监督，带领学生走进书的海洋，你会感到脚步不由得放轻，甚至会感觉到那里的空气也是不一样的。

3.阅读是一种奖励

对老师而言，在平时的教学中，可以为学生在教室里开辟图书角并定期举行“好书推荐会”。可以号召学生将家里自己读过的认为比较好的书带到班级的图书角与班级的其他学生分享，让学生将自己在图书角里读到的认为很棒的图书再推荐给同学。实践证明，只要是被推荐过的图书，学生的借阅次数就会变多。除此以外，还可以将那些被拍成电影的经典图书推荐给学生，如《夏洛特的网》《神秘花园》等，对于学生来说，电视电影总是充满魅力的，而这些电影的原著，在推荐学生看电影的前后，也会被学生反复借阅。

除此之外，当学生作业完成得好或者上课纪律好的时候，可以把讲故事当作一种奖励。得到奖励的学生可以到图书角任意挑一本喜欢的书，教师可以把这本书读给学生听。当学生觉得阅读就是一种奖励的时候，他们自然会对阅读更有热情。

4.提供新鲜的读物

光有热情还不够，给学生提供新鲜的高质量读物，阅读的热情才不至于落空。不时地给学生提供新鲜的读物，有利于学生对阅读保持持久的热情，所以应该从学生实际出发，通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。

前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。这种儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。如学生学完《沙滩上的童话》这篇课文，在介绍作者金波时，可以介绍他的另外几本童话集《小树叶童话》《金海螺小屋》《苹果小人儿的奇遇》等，学生立刻被这些有趣的书名吸引，纷纷阅读这些童话集。学生在学习完课文中的一些小诗时，教师顺势向学生推荐金子美玲的诗集《向着明亮那方》、希尔大叔的《阁楼上的光》，学生立即燃起了写诗的欲望。

一本好书就是一艘船，能带人驶向远方。教师要做好掌舵人，帮助“小乘客们”从学习热爱读书开始，让他们那美丽的童年因为阅读而放射出灼灼动人的光彩。