根植学习活动观，重新审视英语绘本阅读教学

杨爱平 （江苏淮阴师范学院第一附属小学）

绘本，是小学英语教学最绚丽的一抹色彩，它贴近儿童的精神世界，有着画面生动、情节有趣、句式反复、语言押韵、寓意深远等优点，容易吸引学生的注意力，引发学生的情感共鸣，能够在启蒙和基础英语教学中，发挥重要的教学价值与文化价值。在小学英语教学实践中，把绘本融入小学英语教学中，能有效拓展学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，让学生在真实而丰富的“悦”读体验中有效提升自己的阅读技能与阅读素养，是落实英语核心素养的“绿色通道”。然而，在真正开展绘本阅读教学中，很多教师都会遇到这样或者那样的问题，尤其是在设计阅读活动时，常常会有这样的困惑：如何将绘本阅读与我们日常的语篇阅读区分开来？如何准确定位教学目标，开展有意义的阅读活动？我们要如何界限教师的教与学生的学？为了解答这些问题，在本文的教学探索中，笔者将从学习活动观的角度出发，重新审视英语绘本阅读教学，并从学习理解、实践应用以及迁移创新三个角度出发，就如何积极创造既有意义又能释放学生天性与能量的阅读教学活动，分享自己的几点看法，以期深化小学英语与绘本阅读教学之间的融合，打造属于学生的活力课堂。

一、学习理解：发展学生的阅读思维

学习活动观，既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程，是以活动为媒介，促进学习真正发生，促进英语核心素养教学落地的教学。在学习活动观中，第一层次是基于学习理解的活动设计。在设计这一层次的活动时，我们要基于学生对绘本故事的整体理解，基于学生思维的发展，设计以学生自主阅读为基础的阅读活动。在这个活动中，我们要根据绘本的主题语境，结合学生的生活实际，创造具体的故事语境，有效激活学生的已有知识和相关经验，帮助学生在感知中理解故事。同时，还要发挥绘本的绘图优势，引导学生在观察、理解、欣赏绘图的过程中，主动发现问题，主动获取信息，把绘本阅读的过程，变成一个主动解决问题的过程，把教师的“教”，变成更加有力的“导”，提高学生自读自悟的能力。

如在教学六年级同步绘本The tortoiseand the Baboon 这个故事时，由于这个故事的容量比较大，篇幅比较长，学生在阅读过程中可能会比较吃力，因此，笔者在设计阅读活动时，采用了总分总的框架结构，通过略读、细读、跟读以及表演等方式培养学的阅读能力。在教学中，笔者将班级氛围“the tortoise”VS“the Baboon”两大阵营，引导学生对他们进行对比，如“walk slowly”VS“run fast”“take a long time”VS“take a short time”“tired”VS“angry”等，引导学生通过观察图片、联系上下文等方法，开展有意义的阅读实践活动，深化学生的主体阅读与理解。而在教学Mr.fox’s sock 这个绘本故事时，笔者在课前准备了一只形象的老鼠玩偶，用生动的玩偶与学生展开对话，以趣味化的人偶对话活动，导入绘本故事，深化学生对绘本主人公的认识。随后，在引导学生开展封面的观察活动，引导学生在观察title、writer、drawer 和press 等封面信息的过程中，大胆预测故事的发展及结尾。最后，再引导学生以Mr.fox 的情感为主线，引导学生体会Mr.fox 获得新袜子时的高兴、发现袜子被老鼠霸占时的愤怒、赶走老鼠后的抱歉以及把袜子送给老鼠的善良品质，层层递进，以探寻情感主线的阅读活动，深化学生对整个故事的理解。

二、实践应用：丰富学生的阅读体验

在学习理解的基础上，下一步我们要设计的应该是指向学生实践与应用的绘本阅读活动。在这个层次的活动设计中，我们要在理解的基础上，尝试引导学生将阅读与生活、阅读与实践结合在一起，做到基于绘本故事，又敢于跳出绘本故事，引领学生围绕故事主题、故事角色、故事情境等进行描述、分析、判断等交流活动与言语训练，帮助学生将新知识逐渐内化并转化为扎扎实实的能力。在设计这类活动时，我们可以基于绘本或是话题，开展一些对话、游戏、复述、分类、表演、配音等应用型活动，提高绘本阅读的实践性。需要注意的是，在设计实践活动时，除了立足绘本的主题，还要根植学生的生活实际，从学生的生活中寻找最有话题价值的、最有实践价值的素材，设计接地气的实践活动，促进学生们语言表达能力与应用能力的提高。

如在教学译林版六年级上册Unit 3 Holiday fun 这单元Fun time 时，笔者为学生带来了话题相近的绘本故事——Fun in the sea。这个绘本故事描述了Tony 一家在大堡礁的度假时光，向我们展示了海滩的优美风光，海上精彩的娱乐活动以及丰富有趣的海洋生物，围绕“fun”和“sea”这两个关键词，带领学生开启了海边度假时光。在这个教学过程中，笔者就围绕自己到海边度假的生活经验，以生活小视频，创设阅读活动，如在“海底世界”的游戏任务中，认识海洋生物，以“钓鱼”游戏，让学生们参与到游戏互动中。随后，利用交互式电子白板以气泡依次呈现这5 中海洋生物（shark、swordfish、angel fish、octopus、seahorse），鼓励学生为这些小动物们“代言”，展示自己，并呼吁人们保护它们。

First，choose a sea animal you like to be；

Then，introduce youself.

I'm a

I'm beautiful/cute/dangerous......

Please protect me!

在这个绘本活动的设计中，笔者结合生活实际，紧扣绘本主题，以趣味化的实践活动，传递绘本所要表达的内在含义，引导学生在实践中感受海洋生物的可爱，强化学生保护环境的意识。

三、迁移创新：促进学生的语言创造

培养学生的创新精神与创造品质是素质教学的高阶目标，在设计绘本阅读活动中，我们要达到的第三层次就是设计具有迁移与创新意义的教学活动，让学生有机会能“跳一跳”，在绘本故事的“肩膀”上，领略更广阔的英语世界，在内容、语言、思维或文化层面上有新的收获，以此发展学生的语言个性，促进学生的语言创造。在这个层次的活动设计中，我们更应关注学生高阶思维品质的培养，通过设计更具挑战性的读写整合活动，如续写故事、改编故事、创编故事、DIY 绘本等，帮助学生建立起阅读与个性表达之间的联系，鼓励学生在迁移学习的基础上，发挥自己的语言个性，让学生在绘本阅读中收获成长。

如在教学六年级同步绘本故事What do you want to be，Brian? 在这个绘本故事中，Mum、Brother、Sister、Father、Aunt 都对Brian 的将来提出了希望，有的希望他成为a pianist，有的希望他成为a box，有的希望他成为a ballet dancer，等等，在这个话题的探讨中，笔者引导学生放飞想象，猜猜teacher 会希望Brian 将来成为什么，Doctor 会希望Brian 成为什么，而你会希望Brain 成为什么。在这个过程中，笔者鼓励学生放飞想象，就故事内容进行续编、创编，说说Brain 可能还会遇到什么人，什么动物，他们对Brian 又有什么希望。通过这样的续编，让学生真正地融入绘本故事，不仅是故事的阅读者，还是故事的创造者，深化学生的阅读体验。

总之，学习活动观是指向学生发展的教学策略，是落实英语学科核心素养的有效途径。在小学英语绘本阅读实践教学中，要以活动支撑起课堂教学，让学生在多层次、有意义、目标明确的阅读活动中，更好地开展绘本阅读活动，让学习真正地发生于课堂，让阅读变得有趣味、有活力、有价值。在设计阅读活动时，要善于从学习理解、实践应用与迁移创造不同层次，循序渐进地、有梯度的设计真正适应学生，适应课堂教学需求的阅读活动，最大限度地发挥活动的教学价值，让绘本阅读呈现出全新的、饱满的状态。