大单元教学：指向学生体育核心素养发展

任丽丽 （江苏连云港市灌云县益海学校）

传统的体育教学，往往以“课时”为单位，以“学练知识点、技能点”为载体、媒介，也就是“课课练”。这样的体育教学有助于夯实学生体育双基，但却不利于学生体育学力的提升、体育核心素养的发展。大单元教学能破除传统的课时教学思维，扩充体育教学内容规模，增进体育教学过程张力。大单元教学适应了学生体育素养发展规律（泛化-分化-自动化-动力定型），致力于发展学生运动力，深化学生运动体验，实现学生素养达成。

一、大单元教学：理论基础

在体育教学中提出大单元教学，绝不是头脑发热、心血来潮，而是基于对学生体育素养发展诉求的一种智性选择。大单元教学，要求教师具有一种广阔的视野、全局的观念，站在学生体育素养发展的高度，对体育教学内容进行整体谋划。在中学体育教学中提出大单元教学，有着其深刻的理论基础。

1.系统整体理论

学生的体育学练内容，从根本上来说是相通的。不同的体育学习项目具体到学生身上，都能发挥积极的促进作用，都是相互交织、相辅相成、相互促进的。这就是体育学练的系统性。所以体育中的“跑”有助于“跳”，同样，体育中的“跳”也有助于“跑”。系统论整体原理认为，每一个系统都有其子系统，一个子系统学习目标的达成，也是指向总学习目标达成的。立足于大单元设计教学，教师要抓住核心问题，紧扣核心目标，设计问题群，设计任务群，设计活动序列，从而在整体性框架内，不断优化学生体育学习的整体效能。

2.具体认知理论

学生的体育学习，不仅仅是身体的学练，更是心理技能状态等的变化。从这个意义上说，学生的体育学习是一种具身性学习。具身性学习，不仅要求教师引导学生进行身体性的活动，更要引导学生进行生活性、游戏性的学习。具身认知理论认为，学生的体育学习是一种交互性、体验性、开放性的学习，是学生诸种感官协同活动的结果。基于大单元的体育活动设计，应当赋予学生充分地舒展自我身心的时空，让学生动身动心、动身动脑。

3.动作发展理论

学生的体育学练动作的发展是有着一定的规律性的。作为教师，要充分展现学生可见的行为动作本身的变化，并且追溯这些变化的原因。动作技能的发展变化与学生的身体发展、认知发展、情绪心理等的发展是相互交织的。在中学体育教学中，教师要根据学生的学习内容、具体动作发展特征、难度等，循序渐进、有条不紊地安排学生的体育学练、学习，从而促进学生体育学练动作的发展。

二、大单元教学：实践基础

在中学体育教学中实施大单元教学，不仅有其理论基础，而且有其实践基础。一般来说，大单元教学的实践基础有三个方面的内容：一是体育学练动作的序列性、整体性，二是学生身心发展的阶段性、序列性，三是学生体育学练的顺序性、阶段性等。只有从体育学练动作、学生身心发展以及学生的体育学练本身出发，才能更好地实施大单元教学。

1.体育学练的序列性

体育学练动作具有序列性、关联性等特质。学生的体育学练动作是一个多元因素构成的复杂系统，教学中要基于整体观念，展开循序渐进的学练。如中学男生“引体向上”这一部分内容，我们规划了这样的学习序列：初一年级为基础训练期；初二年级为提高进步期；初三年级为巩固应考期。通过这样的大单元教学定位，首先是规范学生的体育学练动作，在此基础上发展学生的上肢、肩带、腹背、背阔肌等肌肉力量，促进学生肌肉的耐力和力量的增强。当然，这样的划分也不是绝对的，对于“引体向上”有一定基础的学生，相应地提高要求；对于基础薄弱的学生，则相机降低要求。通过大单元教学，发展学生体育锻炼意识，形成学生自我锻炼能力，培育学生顽强拼搏的精神以及相互合作的意识，增强学生的团队意识。

2.学生发展的阶段性

在体育教学中，学生的体育身心发展也是有一定的阶段性的。学生身心发展的阶段性，决定了教师的大单元教学必须“瞻前顾后”“左顾右盼”。不仅要处理好当下的体育学练，更要着眼于学生体育素养的发展，进行远点定位。作为教师，要有“未雨绸缪”“未来已来”的意识，将体育学练内容置于学生的身心发展前面，用体育学练内容引领学生的发展。如设计、研发大单元主题内容“耐久跑”，教师就可以将“教学方法”前置，从而引导学生掌握耐久跑过程中保持平稳重心、掌握耐久跑呼吸方法，引导学生进行全程跑练习。通过对耐久跑技术教学的完善，引导学生克服耐久跑的身体心理障碍，合理分配体力，让耐久跑成为学生体育锻炼的好的载体。

3.学生学练的层次性

大单元教学，往往依据众筹众谋的方针，引导学生循序渐进、有层次地展开体育学练。但这种体育学练并不是琐碎的、无章的，而是指向大单元教学的总体目标。如“投掷铅球”这一体育运动，必须循序渐进。先让学生掌握“原地投掷铅球”体育学练动作，再让学生掌握“滑步投掷铅球”。在“滑步投掷铅球”之中，要掌握的基本学练动作可以分为“侧向滑步投掷铅球”“背箱滑步投掷铅球”等。只有在进行原地投掷铅球的基础上，才能教学滑步投掷铅球，这个顺序是无法改变的。但从大单元总体设计上看，这几个体育教学项目的总体教学目标、目的是一致的，都是为了让学生掌握投掷技能，让学生投掷得远。因此，大单元教学不能急功近利，超越体育学练的阶段性、层次性，而应当有条不紊地引导学生展开大单元的主题学习。

三、大单元教学：路径探寻

从体育教学的“课时主义”走向“大单元”的教学设计，改变了传统体育教学存在着的内容分裂、方式单一等现象。作为体育教师，要立足于学生体育核心素养发展的视角，整合教学目标、教学任务、教学情境教学内容等，深化体育学科、体育学练的育人价值，让体育大单元教学能有效提升学生的体育学力，发展学生的体育核心素养。

1.设计体育学练序列

对于学生的主题单元体育学练来说，教师首先要设计、完善学习序列。一般而言，建构学习序列有助于实现体育教学“整体大于部分综合”的目的。通过对体育学练动作、学生体育学练具体学情的分析，教师可以做适度调整、整合、拓展。如在“投掷”项目的教学中，就设计出这样的学习序列：砍—扔掷—同侧跨步—异侧跨步—熟练者。如对于足球的主题单元设计，我们设计出这样的学习序列：原地用脚推球—原地腿摆动—移动踢球—跨—踢—单脚跳。这样的教学设计，构成了一个主题性的动作发展、训练序列。根据这样的序列进行体育教学，能促进学生学习、身体、心理水平的发展和提升。

2.夯实体育学练基础

体育教学应当体现实践性，注重基础性，重视学生体能、运动技能的提升。在体育教学汇总时，要关注学生的主动探索、合作学习，营造一种和谐、民主、平等的体育学练文化氛围。在建构大单元教学内容时，教师要从学生体育素养发展的基本要求出发，夯实学生体育学练基础。要注重一些基本的体育学练项目的学习。如“跑”的学练、“跳”的学练、“投”的学练等。围绕着这些体育学练动作，教师可以展开充分的教学设计。尽管教学设计是多样化的，但万变不离其宗，都是为了夯实学生的基本性、基础性体育学练技能。这些基础性技能的学练，有助于促进学生体育素养的生成。从某种意义上说，这些体育基础性学练的内容，犹如学生体育学练的“种子”，能促进学生其他体育学练学习内容的生长。

3.优化体育学练结构

美国著名教育家布鲁纳说，“学习一门学科，最为关键的是掌握好这门学科的基本结构”。和其他学科教学内容一样，体育学科也有着自身的结构性内容。对于体育学科教学来说，无论是设计体育学练序列还是夯实体育学练基础，都是为了优化学生的体育学练结构。从某种意义上来说，体育大单元教学的根本目的就是为了优化学生体育学练结构，促进学生体育学习力的提升。因此，在对体育学练进行大单元设计的过程中，教师要注重单元内部各基本知识点的渗透、融合、拓展、延伸等，促进学生体育学练结构化，以相应层次的学练完成阶段性目标。作为教师，要着重分析学生完成学练所需的基本技术动作，并且按照动作发展的序列性、关联性，适时、适度、适量地穿插到各个阶段体育学练之中。如此，让学生的体育学练形成一定的层次性、序列性、关联性，从而优化学生体育学练结构，发展学生的体育核心素养。