支点式学习，建构童话本真课堂

徐 敏 王立波 （江苏连云港市伊芦中心小学）

支点指的是在学习过程中能支撑学生学会知识的支撑点和关键点。由于小学生的阅读经验不足，理解能力也不够，他们常常很难自主探究文本的本真特点，所以教师要积极引导其展开支点式学习，帮助其找到支点，引导其学习。童话故事的特点是具有丰富的想象力，利用幻想和夸张来创设情境，反映生活，并具有丰富的内涵，能对学生进行思想教育。教师若将童话教学混同于其他文体的学习，也是引导学生分析语言、探究人物等，那么就没有把握住童话的本真，教学效果也不好。童话的本真是运用拟人的手法，将天地万物人格化，因此教学中要围绕这些童话的特点设置支点，这样才能更好地构筑童话本真课堂，提升学生学习效率。

一、点面结合，发展创新思维

（一）自主探究，评价信息

童话作品解读要求想象力丰富，教师要将其作为支点，引导学生发展创新思维。创新思维的发展能提升学生思维的深度和广度，教师可以将文本内容作为支点，采用点面结合的方式，先鼓励他们自主探究作品如何展现想象，此后再鼓励学生进行自主评价，思考作者的想象力是否丰富，并探究如果自己创作的话，会如何体现出创新意识。

《大象的耳朵》就是一篇极其具有想象性的作品，教师围绕其中的想象点设置支点，引导学生进行自主探究：“在这个童话故事中，大象为何要让自己的耳朵竖起来呢？它成功了没有？”学生通过阅读发现：“大象看到别人的耳朵都竖着，所以也想让耳朵竖起来。大象最后失败了。”教师再鼓励学生围绕大象的形象进行自主评价：“你喜欢大象这个形象吗？不是说做事情要坚持不懈吗？大象为何放弃了呢？”学生围绕这一点展开深入思考，认识到：“耳朵是否能竖起来，这不是靠努力就能做到的，这是先天的。大象没有模仿别人，它坚持自我，我觉得这也是不错的。”最后教师引导学生思考：“如果你要创作一个和坚持自我有关的故事，你会如何想象呢？”

在自主探究中，教师引导学生先进行自主探究，然后围绕作品的想象性进行评价，最后展开小组讨论，共享相关的信息。在比较、筛选和评价的过程中，学生提升了洞察能力，此时再鼓励他们思考如何自主创作作品，他们的想象力也会更丰富，创新思维能力会提高。

（二）多方联动，拓展资源

在引导学生提升创新思维时还要采用多方联动的方法，将互联网作为支点，借助多媒体创设情境，引导学生回忆自己想象的画面，看看和多媒体呈现的画面是否一致。此外还要组织学生和小组成员进行互动交流，和其他网友进行互动讨论，说说自己如何看待某童话作品。这样学生一方面能拓展阅读资源，另一方面也能展开多方联动，提高分析问题、解决问题的能力。

学习《青蛙卖泥塘》时，教师采用多方联动的方式，给学生播放多媒体课件，让学生想象童话中展现了怎样的场景，此后再展开自主阅读活动，看看还有哪些和青蛙有关的童话故事。最后组织学生和同伴进行讨论，又或者将自己的看法上传到网络上，和大家分享感受，说说自己最喜欢哪一个青蛙的故事。

教师要组织学生展开多元活动，先提出感兴趣或不懂的问题，和同伴分享，然后再将问题和自己的感悟输入到网络上，和其他网友互动。在这种多方联动中，学生能激发思维，共同探讨问题，他们的创新思维能力也会随之得到提升。

二、建构情境，生成实践精神

（一）多边互动，同向共生

童话的特点之一是富有情境性，作者常常使用比喻、拟人等手法生动形象地展现各种人物，将花草动物等拟人化。在支点式学习中要利用这一点，利用童话的情境性创设情境，并组织学生展开实践活动。这样一方面能提升学生的理解能力，另一方面也能促使学生增强实践精神。首先要展开多边互动，将学习主动权交给学生，引导学生自主选择活动项目，展开角色扮演等活动，进入童话情境中。

学习《蜘蛛开店》时教师将情境作为支架，引导学生展开角色扮演，尝试演绎蜘蛛的生活，并在实践中体会作品中的形象。教师给学生大量实践的机会，鼓励他们自主讨论人物形象，并进行情节改编。如有学生提出：“我觉得我们可以将蜘蛛的想法改编成话语，用心理独白的方式展现出来。这样在表演的时候就能更好地体现蜘蛛的形象。”在实践活动后，学生还进行了互动讨论，说说谁演绎的蜘蛛最好，在多元互动中，学生对童话的认识更深刻。

在多边互动中，教师要给学生创设实践的情境，引导他们将自己的个性化想法融入作品中。这样学生能进一步理解童话的典型特点。

（二）尊重体验，凸显特质

在创设情境的时候，教师要注重学生的体验，引导他们一边表演一边感悟童话的本质特点。若有条件还可以组织一些简单的读写结合类的实践活动。在这些活动中，学生能将自己的个性化体验融入创作中，同时也能进一步体会到童话的本质特点。

学习《巨人的花园》时教师以情境为支点，引导学生展开辩论，回忆一下自己是否和巨人一样，曾经有过孤独痛苦的感觉，谈谈自己的独特体验。如有学生提出：“妈妈给我买了很贵的玩具，我害怕弄坏，不肯和小伙伴分享，但是自己一个人玩却觉得很没意思。我觉得这和巨人的感受是一样的，只有分享快乐才是真正的快乐。”在交流中，学生将生活体验融入对童话的理解中，充分认识到童话的特点，发现童话就是将人们的生活感悟编写成故事，能起到耐人寻味的作用。在此过程中，学生的感受更深刻，同时也能进一步体会童话的独特之处。

在引导学生体验的过程中，教师可以将生活经历作为支点，引导学生回忆生活中是否有类似的事情，并展开合作交流，倾听他人的看法。这样能让学生渐渐地学会交流、合作，学会自信、独立，在生活化的学习活动中更好地理解童话。

三、延伸空间，夯实文化底蕴

（一）整合文化，深化情感

有不少童话故事都耐人寻味，能让学生有所感悟，教师在教学中要将这个特点设定为支点，引导学生体会童话作品中的文化韵味。首先采用文化整合的方法，将童话故事和神话传说、成语故事等结合在一起，引导学生思考它们是否阐述了相同的道理，蕴藏着同样的情感。这样能收到文化整合的效果，促使学生展开拓展探究。

学习《宝葫芦的秘密》时，教师围绕文化内涵设定支架，引导学生进行文化整合，深入体会其中的情感。“大家有没有发现，在童话或神话故事中有不少葫芦的形象，如《西游记》中的宝葫芦叫一下人的名字就能将人吸进去，而《葫芦兄弟》中的葫芦则化成了人形，保护了爷爷。”教师鼓励学生展开拓展阅读，看看不同的故事中体现了怎样的葫芦，并思考其中是否有共性。学生总结认为：“古人认为葫芦谐音福禄，所以是吉祥的象征，因此不少童话或神话故事中都将其塑造成了能够让人幸福的神器。但是《宝葫芦的秘密》的独特之处就在于它告诉人们，光是有这样的宝器还不够，真正的幸福需要靠双手的劳动来争取。”在文化整合中，学生对该童话的内核有了深入的认识。

在文化整合的过程中，教师还可以采用现实世界和虚拟世界结合的方法，看看在现实生活中是否能领悟什么人生哲理，看看童话故事中如何体现这些道理。这样也能促使学生找到支点，促成学生对童话的情感。

（二）渗透文化，滋养生命

语文和文化息息相关，学生的语文必备品格离不开传统文化的熏陶。所以教师要采用文化渗透的方式，引导学生结合童话故事中的文化感悟点进行辩论等活动，并结合自己的实际生活进行反思，看看能给自己什么感悟。这样能起到滋养学生生命的效果，促使学生更好地走进童话作品。

学习《海的女儿》时，教师设置文化支点，引导学生探究小美人鱼的牺牲精神。“小美人鱼最后为何心甘情愿地牺牲自己呢？大家是否知道生活中有什么类似的故事呢？”如有学生提出：“我觉得有的时候喜欢一个人就是在他的周围默默地守候，为其付出，不需要他为自己做什么，也不需要他知道自己的心意，只要对方安好就行了。”还有学生提出：“其实，我们的父母何尝不是如此呢？他们从来不将自己的困扰说给我们听，总是保护我们，牺牲自己的幸福也要让我们快乐，而我们却还常常说他们不理解自己。”在这样的互动讨论中，学生感受到了生活中的爱，体会到了生命的力量。

立德树人是童话教学的重点之一，教师要引导学生深入品味童话中蕴藏的文化信息，在支点式学习的辅助下促进人的发展，感受人生的缤纷多彩。

支点式学习十分适合展开童话教学，它能更好地把握童话具有想象性、情境性、富于内涵的特点，能引导学生围绕想象等元素设定支点，激发起创新意识，促使学生展开个性化阅读。在这样的支点辅助下，学生能更好地把握童话的本质特性，对童话的掌握也会更深刻。