开展案例教学，培养地理创造性思维

周庆云 （苏州大学附属中学）

长期以来，人们更多地认为地理就是死记知识点，很少与社会实践相联系。高中地理更被认为是“文科”，重识记，轻实践，学生对地理的认识始终停留在教材所列的理论知识上，而在遇到很多现实生活中与之相关的问题时，很难将之联系在一起解释并解决，应用能力较差。高中地理案例教学，即教师根据教材所教授的内容通过地理案例的形式，引导学生展开分析、讨论，从而培养高中生的创新意识和分析处理现实问题的能力。下面笔者根据自己的课堂经验，展示一下我们应该如何开展高中地理案例教学，培养高中生的创造性思维。

一、遍稽群籍，探析案例教学的深远意义

1.联系生活，解决具体问题

“学习对生活有用的地理”作为“地理课程标准”的第一理念，要求高中地理教师在开展地理案例教学中，要以高中生的日常生活为“切入点”，设计与其生活密切相关的地理教学案例。让学生感受地理这门课程的实用性，能够利用地理知识解决一些自己实际生活中所遇到的问题，感受高中地理学科的实用性。

如，在学习“常见的天气系统”时，笔者就设计了这样一个案例，因为当天出门时天气晴朗，而在快放学时却下起了倾盆大雨，于是笔者问学生有没有带雨伞或其他避雨工具？学生表示都没有预料到会降雨，因此都没有携带避雨工具。这时笔者拿出自己的雨伞，学生纷纷惊叹，老师你是怎么知道今天会下雨的呢？在学生的情感被带入时，笔者因势利导继续深入：同学们，想不想和老师一样能预测天气，想不想以后出门都能知道天气的变化，成为一个天气预报小能手？学生情绪特别高涨，课堂效率很高，在课堂临近尾声，笔者让学生分小组利用本堂课所学推测未来几天的天气。在本次案例教学中，学生学会了利用所学冷锋暖锋知识推测天气，给自己出行带来指导。

其实，我们学习任何知识，都是为了解决现实生活中的问题，学习地理知识也是一样的。生活是最好的老师，把地理知识和现实生活相结合，让学生学以致用，可以拓展其思维，调动其学习地理知识的积极性。作为高中地理教师，要善于利用生活化案例，引导高中生利用所学，处理其生活中遇到的一些现实的地理问题。

2.辩述讨论，引导综合分析

在高中地理课中开展案例教学的目的，是为了让高中生熟练掌握地理理论知识和实践技能。而在案例教学过程中让学生以分组的形式进行辩述讨论，可以使学生了解自己和别人理解问题、思考问题和解决问题的差异性，学会与人沟通合作，引发多角度思考，从而更好地全面分析解决问题。

如，在学习“自然地理环境的整体性”时，笔者开展了“长江三峡工程”的案例，让学生分小组来讨论自然环境对长江三峡工程的影响，众所周知，长江三峡工程规模宏大，影响其开发建设的因素有很多，自然环境因素也不少，而每个人所了解和分析的角度也是片面的。在小组讨论的过程中，学生都积极参与，都向小组阐述着自己的观点，并且通过相互交流，发现自己思考的不足。最后笔者让每个小组推出一名代表将小组的讨论结果进行总结分析，然后再汇报，组间意见也进行了汇总分析，学生们汇总的意见也较之个人观点更加全面，对自然环境的整体性了解也更加深入。

通过案例小组讨论，引导学生展开辩论，学生在辩论过程中各抒己见，学会多角度看待问题，思考问题的逻辑更加趋于合理，条理更加清晰，学生对案例的内容和深度有了更深的理解，提升了学生整体思考和全局考虑地理问题、综合分析问题的能力，同时也提高了个人的口头表述能力和与他人合作的精神。

二、行之有道，探析选编案例的基本原则

1.一致性，形成层次张力

由于每个学生掌握的地理基础知识强弱多少不同，思考问题的方式不同，以及性格差异等因素，高中地理教师在开展案例教学时，要切记“一刀切”，在把握好案例核心知识点的同时，充分考虑每个高中生的情况，拟定好详细的教学计划，并设置难度阶梯。在整个过程中，把握好讨论的中心环节，设置层次张力，从而取得较好的教学效果。

如，在学习“全球气候变化”时，如果引入的案例不当，对于地理基础知识差的学生，便很难理解，于是我们可以在案例中引入电影《后天》，让那些基础较差的学生也能通过视频，认识气候环境的变化，然后教师再对学生进行针对性的教学引导，如利用小组讨论的形式指导学生了解气候变暖的原因，提高学生保护环境的意识。同时我们还可以通过情境教学的方式让学生去体验扮演生态环境中的角色。经过这一系列的案例教学，有关环境教育的知识全面渗入课堂，让每个学生都能很好地掌握该堂课的核心地理知识。

因此，考虑到很多高中生地理基础知识薄弱，在开展案例教学时，要求教师在教学大纲的总指挥下，充分考虑学生的实际状况，注意采用差异化的教学方式，使案例所示情境和分析问题解决问题的思路与学生本身的基础知识和能力匹配，照顾到大多数学生的情况，以此来提高整体的课堂效果。

2.启发性，拓展学科视野

高中地理知识，综合性特别强，涉及的学科范围广，单纯依靠学生教材所学很难掌握，这就要求学生拥有丰富的知识储备和宽广的知识层面。高中地理教师通过自身的知识素养，在进行案例教学时，有意识地引导学生开拓自己的学科视野，拓展自己的知识体系，加强自身综合知识的累积。

如，在学习“区域经济发展”时，笔者设计让学生以自己的家乡所在区域为案例，了解自己家乡的发展模式，由于与教材所列东北地区有一定出入，在了解到区域农业因地制宜时，引导学生去感受一个区域的农业发展，必需依赖其原始背景、区位因素、社会经济等。而在了解自己家乡的情况并且参与活动讨论、自主探究的过程，以及进一步从生态效益和经济效益的角度分析区域农业的发展，都需要学生通过网络、查阅书籍等手段，扩展知识体系，拓宽视野。

地理学科的综合知识既包括各种地理理论知识及人文地理的实践知识等地理本身的综合知识，还囊括有经济、文化、政治等其他学科知识。启发高中生通过案例，拓宽自己的学科视野，也是素质教育的基础。引导学生通过案例学习，丰富自己的知识储备，提升应试技能的同时，提升自己的实践技能。

三、躬身反思，探析案例教学的注意事项

1.循序渐进，扶放结合

开展案例法教学，对学生素质要求很高，很多高中地理教师在实际课堂中，不敢尝试这种教学方法，也是怕学生素质太差，不能很好地与之配合。要很好地解决这个问题，就要求高中地理教师在实际教学中，注意循序渐进，即设计案例时，先从一些简单的问题入手，让学生先适应一下案例教学的特点，随后再进一步展开教学。

如，在学习“气象灾害”时，笔者设置了一些问题，让学生罗列出生活中常见的灾害性气象，然后讲述每一种灾害性气象影响的主要区域以及产生的主要季节，然后让学生探究其形成的原因，接着再让学生针对具体的气象灾害做出可行的监测和防御措施等。这样设计，让学生通过案例先解决一些简单的问题，然后循序渐进，层层深入，进而越来越难，逐渐成熟掌握此类分析方法，扶放结合，最终使学生能够解决复杂问题。

众所周知，学习地理知识的目的是解决问题，所以高中地理教师在应用案例教学时，要把地理知识系统整理出来，然后逐个分解，通过设置问题将这些地理知识点由简到难，逐渐深入，来引导学生学习。万万不能因为学生自身能力有限，而把案例教学的层面停放在地理教师独自研究案例，解决问题上，与我们初衷背道而驰。

2.灵活多样，兴味盎然

案例教学法的教学方式有很多种，高中地理教师要根据学生掌握知识情况的差异性和本堂课的学习内容来具体确定要采取哪种方式，如在教授高中生较难理解的、不容易引起学生兴趣的地理知识时，可以在案例中引入一些幽默风趣的语言，以此来激发学生的学习兴趣。

如，在学习“城市的起源”时，由于学生对两河流域的概念很陌生，难以理解其含义，只能单纯靠记忆死记知识点，笔者便将《爱在西元前》这首歌引入案例，利用多媒体播放出来，在感受跳动的音乐旋律以及优美乐章的同时，学生对底格里斯河和美索不达米亚平原等地域名称有了一定的了解，同时还认识了古老的巴比伦文明，整个课堂氛围特别好，学生在享受这场听觉盛宴的同时，熟练掌握了地理知识内容，提高了学习效率。

因此，在地理案例的实际教学中，要不拘一格，尝试用多种形式，增加案例的趣味性，消除高中生对地理的厌烦和恐惧心理，激发学生研习地理知识的兴趣，以较易理解的案例形式，展现课堂，活跃课堂气氛，从而提高高中地理教学质量。

由此可以看出，在高中地理开展案例教学，即利用社会和身边的事实案件将枯燥的地理理论知识形象生动化，提高学生学习地理知识的积极性，进而提高地理课堂教学效率。在案例讨论中，提升为人处世的能力，提升对未来生活的适应性，提升解决现实问题的能力，引发创造性思维。