应用型本科院校财务会计课程束的教学改革探析—基于多元化教学模式研究

张晶（吉林财经大学会计学院）

■财务会计课程束多元化教学模式的界定1

初级财务会计、中级财务会计和高级财务会计形成了会计学专业系列核心主干课程（本文称之为“财务会计课程束”，下同），财务会计课程束具有理论与实践相融合的特质，从而使得该课程束的教学内容具有覆盖广、难度高、综合性和前沿性等特点；尤其高级财务会计的理论难度更深，实践能力要求更高。仅沿用传统财务会计课程束的教学模式，无法满足社会进步对财务会计人才的需求，由此，需要深化教学改革，进一步探索与时俱进的财务会计课程束的教学模式。

本文所提及的多元化教学模式是以全面培养应用型高校会计专业学生的人际交往、知识及沟通等全面技能为导向，综合考虑学生的学习、特长和经历等个体差异，利用MOOC、SPOC和线上教学平台的空间优势，结合财务会计课程束的特点，多元化细分培养目标和课程方案，针对性的确定教学方法和考核方式，进而因材施教、优势发掘学生自身潜能以适应社会发展需求。相对于传统财务会计课程束教学模式的同一培养目标和教学方式，多元化教学模式更有利于实现细分的培养目标，更有利于面向不同群体的学生进行针对性的培养，更好的实现学生的全面发展。

■财务会计课程束多元化教学模式的必要性

（一）面向社会发展需求，革新教学目标的需要

大数据、云计算、“互联网+”、区块链等这个时代的印记都与会计工作紧密碰撞并交融，社会经济环境的变化也必将带来会计人才需求的变化。我国自2017年11月开始取消了会计从业考试，此后初级职称考试接力成为财务业界入行的门槛，由此受到业内的关注和会计专业学生的推崇，至2019年初级会计考试的考生约500万人。同时，财务工作招聘中，持有初级会计职称证书成为基本条件，但目前应用型本科院校学生的通过率并不高。另外，学生的未来职业发展规划面向存在差异，或者倾向于强调实践技能的掌握，便于快速适应毕业后的工作；或者倾向于深化理论知识，以利于未来继续深造。由此，作为承担会计人才培养重任的应用型本科院校，需要与时俱进，适应社会对会计类人才培养的需求，调整并构建动态的会计学系列课程的培养目标，使学生的知识掌握程度和实践操作技能够满足社会进步对会计职业的需求。

（二）与时俱进，改革教学方法的需要

财务会计类课程的学科特点决定其可以运用多样化的教学方式。会计属于管理学科又兼有经济学科的特质，其理论知识的构建需要于实践中融合并提升。故而，应用型本科院校的财务会计课程教学中，案例教学法、问题导向法、项目教学法、模拟实训法等教学方法均可以结合具体的讲授内容而加以运用。然而目前我国现有本科财务会计课程教学一定程度以最基本的教学方法，即课堂讲授式教学法为主，统一化的教学内容及单调的教学方法使得学生普遍缺乏学习兴趣和学习动力。为有效提升我国应用型本科院校财务会计课程的教学效力，则应针对性的革新财务会计的教学方法。

（三）尊重学生个体差异和个人诉求，因材施教的需要

通常而言，应用型本科院校会计专业的学生由三类群体构成：一是成绩高出学校录取分数线但未考上理想高校的学生，这部分学生期望通过四年的努力博取进一步考入自己心仪高校深造的机会，或者希望通过本科学习打下扎实的理论知识和实践技能的功底，为后续考取含金量较高的资格证或更高层次的职业发展奠定基础。二是厌烦学习、不喜欢文化课甚至是专业课的学习，但动手操作或许有些兴趣得的学生，这部分学生只是希望有基础性的会计知识和技能，最终获得会计专业的学历和学位，能够获得基础性财务工作即可。三是居于前两者之间，成绩较好的学生，这部分学生希望通过大学系统地财务会计系列课程的学习，为自己毕业后获得预期的财务工作做好储备。同时，不可忽视的是，学生在性格、兴趣和社会经历等方面也存在差异。故而，根据学生的学习能力、未来规划及兴趣特长等采取多元化教学模式，更具方向性的培养应用型高校会计专业大学生成为必然。

■财务会计课程束多元化教学模式的革新思路

基于前述分析，本文于教学目标、教学方式和教学路径等三个方面提出革新的思路。

（一）教学目标多元化细分

本文根据社会需求、学生的诉求和接受能力差异的总体趋势，提出应用型本科院校财务会计课程束的教学目标多元化细分思想。以现有教学目标为基础，进一步将其细分为基础化模块、普适化模块和延展化模块三个维度。

首先，基础化模块的目标设定为学生掌握基础性会计理论知识，可适应企业基础性会计实务操作，量化为“会计工作能力”+“符合要求的基础性专业知识和技能”+“初级会计师证（提升性）”。具体而言，适用于财务会计课程束这一细分目标的学生群体，通过本科阶段的学习，能够具备基本的财务会计理论知识，具有适应财务会计工作的基础实践技能，有余力的同学可以进一步考取初级会计师资格证。可见，该细分教学目标为面向毕业直接可就业的初级会计工作人员，对于这一学生群体基础化模块的细分目标具有可实现性。

其次，普适化模块的目标设定为学生掌握够用及较深入的理论知识，企业基础性和特殊性会计实务操作，量化为“会计工作能力较”+“符合要求深层次的专业知识和技能”+“初级会计师证和中级会计师证（储备阶段）”+“全国和地方性的专业大赛并争取获得名次（提升性）”。这一细分教学目标更为适合培养中间层次的学生群体，相对于基础化模块，普适化模块的细分目标于理论知识和实践技能方面的要求均有所提升；虽然同样面向毕业后直接就业，但该细分教学目标的目的在于通过本科阶段的财务会计课程束的学习为学生后续职业生涯的发展奠定宽厚的基础。

最后，延展化模块的目标设定为学生掌握高层次的理论知识为学历提升进行知识储备，熟练掌握企业会计实务操作，量化为“会计工作能力”+“符合要求的高层次专业知识和技能”+“初级会计师证和中级会计师证（储备阶段）”+“全国和地方性的专业大赛并争取获得名次”+“注册会计师资格或学历提升（提升性）”。无论是理论知识的厚度和深度，亦或是实践技能的掌握程度，延展化模块细分目标的要求均有一定的难度，该目标满足了一部分学生本科毕业继续深造需要或者未来可以会计专业有更高发展空间的诉求。

（二）教学方式多元化配合

为更好实现财务会计课程束多元化教学目标，教学方式也应配合加以多元化。首先，采用开放融合的教学模式，集线上线下融合、校内校外融合、课内课外融合等方式于一体展开财务会计课程束的教学工作。一方面，进一步推广案例教学，翻转课堂及校内外实训等教学方式的运用，以此增强学生对财务会计理论知识和实践技能的掌握。另一方面，充分运用互联网信息平台和在线教学平台的作用，通过优质MOOC和SPOC等优质在线课程资源，使有余力的同学可以进一步提高理论知识的掌握深度。其次，针对性的实施个例教学方式。例如，针对仍有精力且有科研能力的同学可以实施科研导师制，由具有科研能力的老师带领这部分学生进行科研课题的研究和论文的撰写、投稿，以此，为学生后续研究生的学习奠定良好基础。同时，对于有精力和能力参加专业知识或技能大赛的同学，也同样实施比赛导师制，由具有参赛指导能力的老师针对这部分同学进行专攻性训练。

（三）教学路径多元化展开

对于教学路径，本文主要从以下方面加以设计：一是，实施路径。根据学生的个人诉求、初级财务会计的成绩及实践技能的考核，按照三个多元化细分教学目标，将学生分为不同的班级或不同的专业方向。二是交替路径。初次划分半年（或一年）后，通过对学生财务会计课程束的成绩、实践技能及个人诉求等三方面综合考量，少部分同学可以有机会调换班级或调转专业方向；但学生本科学习过程中交替路径仅能实施一次。此外，在考核方式上，以传统“平时成绩+期末考试成绩”为主要考核方式；同时，将学生参加全国性资格考试或专业大赛的结果，适当加分或替换所在学期财务会计课程的考试成绩，以激发学生理论知识的学习兴趣及提升专业技能的掌握程度。