由导而学，学导相长——以《秦统一中国》为例

●江苏省南通中学附属实验学校 张 敏

随着南通课改的逐步推进，很多教师都希望探究出适合初中历史教学的新模式，从而提高课堂效率。高效的课堂其实来自于师生双方的共同努力。“为了每一位学生的发展”，我也在积极摸索属于历史课的学导课堂，通过设计导学案，使学生在课前、课中、课后都能自主学习和探究。

在《秦统一中国》的教学中，我精心设计导学案，对照《南通市初中历史课堂教学评价表》逐项落实，表现在以下几个方面。

1.关注学生。精心设计教学思路，树立“以学生为本”的观念。在教学价值观上，关注每个学生，促进学生身心健康发展和个性发展。

2.小组建制。在小组内部，推行“一帮一，兵教兵”的策略，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力最弱的6号，2号负责5号，3号负责4号，这样不仅大大减轻了组长的负担，同时又培养了一大批2号和3号学生，作为组长的后备力量，为小组的有效合作打下了坚实的基础。

3.有效合作。创设有利于学生主体性发展的课堂教学氛围，使小组合作真正落在实处。

4.自主构建。在学习本课重点“秦始皇巩固统一的措施”时，我设计了合作学习任务：设计一张图表归纳秦始皇维护统一的措施。

5.踊跃展示。引导学生大胆展示，倡导学生快乐学习历史，在课堂上踊跃发言。在展示过程中，教师的点拨、同伴的质疑、组员的补充，都会使学生对知识有更进一步的理解和反思，有利于促使学生多层次、多角度思考，也更进一步地体现了学生的课堂主体地位。

在本节课虽落实了学导课堂的一些要求，从关注学生出发，但理想很丰满现实很骨感，在本课教学中仍然存在很多不足。

第一，在归纳秦始皇维护统一的措施时，将维护统一的措施帮学生总结为政治、经济、军事、文化、交通五个方面，其实可以适当将两个方面留白，让学生自己摸索、总结，培养学生的创新意识。给他们一个舞台，他们将会有无限可能。

第二，小组合作时，分工还不够具体，小组机制还不够健全，训练仍然不够。有些学生在组内无所事事，应该让每个学生都参与其中。这样，小组合作的效率会更高，整个课堂会更加充实。小组成员对所要完成的任务要有明确认识，并制定目标，组长起协调作用。

第三，课堂质疑还不够多，问题质量不高。这就需要教师会引导、善引导，在课堂的反复实践中，使学生形成质疑意识和批判性思维，推动课堂的生成。

针对以上诸多不足，我尝试改变，真正着眼于学生的未来，让学生学会学习历史，学会分析史料，学会自主探究，学会提出问题。

第一，注重导学案设计。导学案要更加科学、合理，将预习案、探究案、巩固案、提高案改成自觉先学、合作探究、归纳反馈、拓展提升四个方面，内容的选择还要更加精细，贴近课标。

第二，注重小组建设。小组建设是自主学习的前提与基础。因此，我们必须始终将小组建设放在首要位置。我根据“组间同质，组内异质”的原则，使小组内部有高、中、低三个层次的学生，“组间同质”可以为各小组间的公平竞争打下坚实的基础，“组内异质”又能够使组员之间互相帮助，这样可以实现组合效果最大化。

第三，注重引导学生质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。所以，质疑能力对学生的学习是相当重要的。在历史教学中，我们要帮助学生树立正确的历史观，让他们在运用恰当的史学观点的前提下解放思想。同时，精心设计问题，紧扣重难点，使问题有一定的逻辑和深度。当然这也不是一朝一夕能达成的，要通过不断地实践才能形成这种思维，从而促进历史深度学习的达成。

第四，注重多样性评价。多样性、赏识性评价能够激发学生的学习热情，增强他们的自信。

课程改革任重而道远，我们潜心研究，由导而学，学导相长，真正把学习的主动权完全还给学生，尊重学生，全面依靠学生。这样，不仅解放了自己，也锻炼了学生。将历史课堂打造成引经据典、幽默风趣、高效充实的课堂，让他们乐有所学，学会学习，终身受益，是我不懈奋斗的目标。