“双创”导向下的应用型大学经管类实践教学方法初探

2020-12-16黄倩肖可成萍乡学院

营销界 2020年35期

黄倩肖可成（萍乡学院）

■前言

“双创”即大众创业，万众创新，以简政放权的改革为市场主体释放更大空间，让国人在创造物质财富的过程中同时实现精神追求。创新创业的主力军是青年一代，因此，各大高校对于创新创业的教育显得尤为重要。教育改革要求各大高校注重创新创业培养教学，要加深就业指导课程的强度力度，支持并鼓励大学生创新创业，实现人才的高效发展。经管类专业作为创新创业的优质力量，其实践教学方法的探索更应贴合时代要求形成经管类专业教学的新态势。近年来，党和国家将创新驱动发展，创业推动社会经济放在发展的重要位置上，不断发表相关改革文件，更是对创新创业教育摆在了第一要位。在深化改革要求，发展“双创”事项进程下，我国应用型大学，对其下开设的经管类专业积极改变传统教学模式，探索符合现代化要求的新兴教育模式，为培养知识渊博、技术一流，专业知识强劲的综合性人才做出努力。

■研究背景及理论基础

（一）研究背景

2014年李克强总理提出“大众创业，万众创新”，要形成人人创新，人人创业的新浪潮，实现社会经济的新态势。在2020年第十三届全国人民代表大会第三次会议上，李克强总理再次指出，深入推进“大众创业，万众创新”，深化新一轮全面创新改革试验，新建一批双创示范基地，坚持包容审慎监管，发展平台经济、共享经济，更大激发社会创造力。创新顾名思义是创造新的东西，打破旧意识影响产生的有别于原本的东西，其产生会给社会或个人带来益处的新事物。创新不仅仅是在物质上，更是在技术、精神、思维等不同的领域上的突破。创新才能驱动发展，有创新性人才才能走可持续发展道路。而创业则是人民具有一定的能力，有基础支持的资源再结合自身头脑从而实现个人价值最大化的，最终得到财富的过程。创新创业其实是联系的，创新是基本为创业提供基础支持力。创业是最终结果，为创新搭建显示平台。因此，在“双创”导向下的各大高校的创新创业教育落实培养目标，着重教育学生的创新意识和创新能力，发展学生的创业水平及创业思维。将创新创业教育有效的开展下去。

（二）相关理论研究基础

主观能动性理论是指应用型大学教育是以激发学生主观能动性，探索和研究新兴事物为基准。强调学生为主要因素，其意识主观上表现出自主学习的形态，使学生在本我的状态下学习，通过体验式教学发展创新思维和创新能力。

经管类专业创新创业教育是由碎片式讲解拼接起的完整化教学，看似教学过于零碎，实则是在无意识下灌输理念，达到创新创业的习惯性和自然性，形成由片面向全面的综合发展。

■“双创”导向下的应用型大学经管类实践教学现状

（一）应用型大学经管类专业对于创新创业教育在缓慢的摸索中

应用型大学是近几年新兴类型，不及学术型大学、理论型大学发展多年的经验性，但其教育目标与创新创业理念不谋而合，可以并行发展探索。而经管类专业虽发展较为成熟，但其一直走知识性教学，对于创新创业教育无法较快的适应。应用型大学经管类专业目前还存在如未全部适应转型后的教育形式、办学经验缺失等一系列问题，使之无法稳步的发展，因此目前应用型大学经管类专业对于创新创业教育还处于缓慢摸索阶段。

（二）“双创”导向下的应用型大学经管类实践教学存在的问题

1.各大高校对于创新创业教育的重视程度不够

创新创业教育是为学生步入社会打下一定的基础，是一个完整学习过程的重要要求。目前，大多数应用型大学对于创新创业教育课程的重视程度不够，以至于学生对于创新创业意识淡薄，对于步入社会的心态十分迷茫。重视度不够加之课程规划较为不合理，安排较为单一枯燥，达不到创新创业教育的培养目标，使其课程教育大打折扣。

2.应用型大学实践教学模式仍处于滞后状态

在教学活动开展中，教育模式沿用传统形式，采用老师为课堂主要角色忽略了学生为本的教学宗旨。很多教师在“教为主，学为辅”的教育环境中，已经养成出了一整套的思维习惯，形成了一种固定的教学范式，无法将实际应用与课堂相结合，使学生丧失主观能动性，对于学生的创新思维有所限制，无法实现学生自身创新价值。

3.应用型大学实践教学未建立良好的教学体系

创新创业教育是以实践与理论相结合达成经营或其他形式目的一种方式。对于创新创业教育只有基础性的实际操作是根本不够的。教师和学生一般容易忽视实践教学环节，教学管理人员也往往对实践教学环节的质量监控重视不够。因此，在应用型大学教学过程中，实践教学往往存在一系列问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展，实践教学成为应用型大学人才培养的一个薄弱环节，这样的教学模式体系不利于实现课程的培养目标和为社会提供应用型人才的目的。

■“双创”导向下的应用型大学经管类专业实践教学模式改进建议

（一）应用型大学经管类专业要加强对于“双创”的教育认知

应用型大学应找准自身定位，正确坚定的走培养应用型技术人才的道路。为其实现最终目标的前提是要加强对于“双创”的教育认知。构建“双创”教育的认知要摒弃单一枯燥的课程安排，对于学生内心精神建立良好的沟通，互相交流创新创业知识，达到和谐并进的教学形式。融合创新创业教育的理念实现教学的专业性及全面性，激发学生创新创业的思维能力。

（二）应用型大学的教学模式要走出滞后状态，促进创新创业教育整合

传统的教育模式不是一下就可以改变的，需要长期时间的坚持与改革。对于传统教学模式应保留其知识性基础原则，在其之上增添实践认知与实际操作培养课程，落实科学合理的教学安排，使课堂实现“学为主，教为辅”的新型教学模式，尽可能达到学生自我价值实现最大化。应用型大学开展创新创业教育是开拓大学生思维能力和发展其技术水平的关键所在，因此走出滞后状态，促进创新创业教育的整合是重中之重。

（三）应用型大学要构建“双创”导向下的实践教学体系

首先，对于即将步入社会的大学生来说其职业规划还处于迷茫阶段，未来该如何抉择也无法做出决定，这时作为“牵引人”的大学就应及时的纠正学生心态，做出合理的解决方式。对于这一现象的出现，应用型大学应构建“双创”导向下的实践教学体系，宏观把控调制学生心态，帮助学生做出自己未来的合理规划，鼓励支持学生创新创业，实现自我价值。

（四）应用型大学应组建优质经管教师队伍，实现课程有效性

教师队伍的组建是教学工作的基本准备条件，而对于创新创业教育的师资配比更应做到优质，这样才能实现创新创业教育的有效性，令学生可以更好的感受到实践能力创新思维的重要性。创新创业教师团队中最好有外聘的创业成功人士，以亲身经历给学生上课可以更好的激发学生的共情感，从发使学生对创新创业有兴趣，并且成功人士当教师可以更好的指出目前社会所面对的问题，以其自身优秀丰富的创新创业经验讲授学生如何规避不必要的风险。