行“行知理念”之路 育健康成长之道

张慧

摘要：教师生涯中，我们常会遇到各种类型的学生，他们为职业生涯增添了酸甜苦辣，但德育“后进生”永远不讨喜，当他们冒出令人难以容忍的行为时，我们应调整混乱思绪，从当局者退到旁观者，站在他们的角度考虑原因，理解其内心需要和表达方式，找到解决他们困惑的方法，由方法先行，到转变情感，最终打动其内心改变行为。

关键词：“六大解放”;“学做合一”;“每日三问”

教师生涯中会遇到各种类型的学生，许多学生带给我们快乐，也有些学生带来了烦恼，某些德育“后进生”甚至让任课教师焦头烂额。凡事皆有因，当他们冒出令人难以容忍的举动时，我们需理清思路，从当局者退到旁观者，探究其内心原因，理解其实质性需求，从而帮助他们找到解惑之法，言行上有所控制。下面笔者根据教育经历谈谈对C同学的三点转化方法。

男生C同学瘦瘦的，爱笑，外表挺阳光，可惜表里不一，私底下喜欢招惹他人，常常无故偷袭，部分同学不胜其烦，每每对峙C同学各种狡辩耍赖，最后以哭泣这一“绝招取胜”，久而久之，多数同学对其敬而远之。当课间同伴游戏时，C同学渴望加入遭拒，于是以搞破坏这种恶劣的方式参与，最终成为“角落中的孩子”。

一、岗位管理，自控自促

一日雨天我查看班级早读情况，发现伞桶内的伞乱七八糟，唯有C认真将伞理齐再放进去，细看还发现C座位处甚为干净，爱整洁这可是优点呢，尤其爱捣乱的男生中可不常见，有主意了。当天的晨会课，我将乱糟糟的伞桶图片投在电脑大屏上询问是否美观，“一直以来我们强调教室要干净温馨，从教室卫生到墙面布置你们都做得不错，但这里呢？”趁着部分同学不好意思，我赶紧展示C的雨伞，“混乱中也有惊喜，瞧，如果每位同学都能像C这样做伞桶就更美观。鉴于此我决定增设伞桶管理员一职，负责人就是这把伞的主人。”C坐在底下张大了嘴，一脸不可置信，直到同伴的掌声传来，他才恍若回神。“当然，按照班规如果岗位管理员不负责任我们是要换人的哦，你能胜任吗？”看着我询问的眼神，C头点得如小鸡啄米。下课后，我对其明确了岗位的具体职责：1、保证进入教室的每一把伞都在伞桶内，不论干湿;2、指导每位同学将伞收齐理好入桶;3、伞桶周边的水滴要擦干。C開心地走马上任。

连着小半月非阴即雨，C每天早到校，晨读前基本将工作完成，课间有时也能到伞桶边尽责，居然无暇顾及与同伴的小摩擦，正当我疑惑这就解决问题了？“好戏”来了。

午间课前，几名男生冲进办公室，“不好了，C和T快打起来了，老师您快去看看。”现场一片狼藉，万幸两娃被其余同学拉住了架没打成：原来是T午餐归来较晚，因急于订正作业伞没有理好就放入伞桶，C的反复要求激恼了T，说了句“上课违纪凭什么管我，哼？”这可触痛了C，反驳之下竟出口成脏。我仔细看了看两人，T已略带羞愧，C依然一幅“我有理我怕谁”的样子，于是先找T谈了谈，他爽快承认错误，承诺没有下次。然后带着C回办公室，让他坐在桌边看我批作业。也许是没有其他老师在场他心生宽慰，也许是我淡然的态度让他有所压力，他破天荒地认错了，“老师，我错了”，“嗯”“骂人没有礼貌。”看着再无下文的他，我笑了笑。“其实你觉得自己无错，就算有错责任也不在你，对吗？”他点头，“那你觉得自己上课违纪了吗？”“只有美术、体育课上说话。”“仅仅说话吗？美术、体育是不是在课表上的？”他不语，“班级岗位不与成绩挂钩，但与在校表现关联。T未按要求行事属违规，你上课不服从老师安排也是违规，如果你是T你会服从安排吗？”他摇头，“我相信你，让你参与班级管理，但自己的言行无礼是难以行使管理权利的，你明白吗？”他重重地点点头。

接下来的日子，C依然有问题出现，但言行方面的确尽量克制，可以说参与岗位管理衍生出的存在感与责任感促使其学会控制自我。

二、绘本故事，共情共商

参与班级事务让C成长了，但与同学间的相处难免有摩擦，这些摩擦怎样转化为进步的阶石，让其从生理到心理都共同成长呢？鉴于C特别喜爱课外书，尤其是《淘气包马小跳》系列小说，我便由此入手，见缝插针地和他交流看书心得，起初他对我的阅读行为充满疑惑，后来见我对内容非常熟悉便放开了，我们从《暑假奇遇》中感受到农村生活的有趣，从《奔跑的放牛班》领悟了团结的力量，从《四个调皮蛋》明了调皮要有度，遇事心中应冷静、有爱，特别是谈论在《巨人的城堡》时，我有意指出唐飞对司机小王说话时的命令口气和颐指气使的态度，建议C与人交流语气要和善，将意思表达清楚。

当然学习生活中因各种原因产生了许多情绪问题，这些情绪直接影响了C的工作状态，为此我挑选一些情绪管理的绘本，如《生气汤》《我变成一只喷火龙了》《我的感觉（小学版）》系列，帮助其学会处理情绪，告诉其释放的方法。

“学做合一”理论认为，读书获取的知识实践后对行为有一定影响，与学生的沟通仅靠说教只能支撑一时，让学生从相似情境的故事中慢慢领会才能长久信服。阅读的过程中，学生有自我见解，我们应倾听并尊重这些想法，不可急于指导，必要时可共商解决方法，“后进生”感受到教师的爱意与耐心更愿意听从安排，和谐的交流模式同时具有示范作用，规范言行。

三、“每日三问”，自我成长

行知先生有一篇演讲关于“每天四问”：“自己的身体有没有进步？自己的学问有没有进步？自己担任的工作有没有进步？自己的道德有没有进步？”考虑到C的情况，我决定让其“每天三问”：“1、今天的言语有没有进步？有，进步在哪？与人沟通需要文明礼貌的语言，倘若多表扬多鼓励工作能事半功倍。 2、今天的行为有没有进步？有，进步在哪？坚持动口不动手，你就是翩翩君子。3、今天的岗位工作有没有进步？有，进步了多少？工作虽小，却能锻炼办事能力，培养责任心，是另一种学习能力。”

在与德育“后进生”相处时，与其一味抱怨不如探究其不良心理，从方法入手让他们与你齐心协力，共同成长。

参考文献：

[1]刘宇.三问“不让孩子输在起跑线上”[J]. 教育发展研究.2012（24）

[2]谈永康.每日三问[J]. 教师之友.2002（02）