专业差异视角下高校物理教学改革方法研究

摘要：随着素质教育的大力开展，高校物理教学亟需打破传统教学应试思想禁锢，走向改革和创新的发展道路。新课程改革的提出与实施已经为高校物理教学改革提供了可行参考，一方面高校物理教学改革需要转变重理论、轻实践的失衡理念，聚焦物理科目专业特色，在提高学生科学素养同时重点培养学生的创新和实验动手能力。另一方面，高校物理教学改革要立足专业差异化视角，构建差异化教学体系，建立更加多元开放的教学理念、教学形式和评价管理制度，引导学生养成终身学习的理念。因此，本文通过分析高校物理教学改革的必要性，从专业差异视角切入并结合现阶段我国高校物理教学中存在的问题，有针对性地提出了高校物理教学改革的具体策略，以期在促进高校物理教学水平方面提供可行参考

关键词：专业差异化;理论视角;高校教育;物理教学;改革探究

作为自然科学科目中重要的组成部分之一，物理学是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。其研究范围之广，大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，素有自然科学奠基学科之称。因物理学以数学符号为表征，并具有重逻辑和理性判断等特点，对于学生的综合素养和知识整体水平要求较高。此外，物理学是一门实验科学，因此对学生们的发散思维和实践能力也具有一定的要求。随着新课程改革的深入发展，传统物理教学模式重理论、轻实践弊端显现，学生动手实践能力、学科综合素养以及创新能力成为高校物理教学改革的热点方向。

一、现代高校物理教学改革的必要性

（一）学科理论体系待优化 学生科目兴趣不足

新世纪背景下，各国对于科学技术有了更高的要求，对于人才的培养也有了更高的衡量标准。首先，通过对部分高校物理教学的课程比对，可以发现当代大学物理教材中经典物理理论占比较高，進一步可划分为热学、力学、光学、电磁学以及近代物理等模块，但是学科理论模块之间普遍缺乏系统性关联。授课老师如果仅仅按照目录顺利教学，不利于学生形成系统化的理论框架，导致学生在物理学科方面的学习主动性和积极性较低。

（二）实验教学观念落后 实验教学模式较为单一

现阶段我国高校物理教学中仍然普遍存在着重理论、轻实践的教学误区，大部分授课老师将物理实验视为书本物理规律的验证手段和教学辅助方式，以至于忽视了学生实操能力的培养。此外，在物理实验的实际开展过程中，大部分授课老师也多是照本宣科，将学生引到实验室后简单地讲解物理规律和实验操作步骤。很大一部分学生尚未完全理解物理规律就开始机械式操作，依照流程检测并记录实验报告。长期以往，学生们在物理实验方面养成了以实验结果为导向的错误认知，缺乏探索和创新意识。

（三）物理教学方式落后 教学手段有待改善

目前高校物理教学方式相对传统，无法满足不同学生的个性需求。部分高校受限于当地教育资源条件，总体上对现代化教学手段的利用率较低，未能充分体现现代化教学手段的优越性。例如部分高校物理教师多媒体理论素养与实操能力较低，无法高效利用多媒体软件、新型物理实验仪器开展教学工作。

二、差异化视角下高校物流教学改革的具体方法

（一）转变传统物理教学理念 发挥物理学科优势

思想是行为的向导，推动高校物理教学方法改革首先需要从思想观念上进行改革。高校物理教学要转变传统应试教育理念，加强对学生实验动手和创新探索能力的培养。一方面，教育职能部门和高校要建立综合化的实验室，引进新型物理实验设备仪器，为学生开展物理实验提供环境保障。另一方面，授课老师在实验开展过程中，要引导学生树立明确的实验目的，使用科学的教学方式让实际结果与社会实际要求相结合，以此来加强学生的实验数据分析能力，反向优化创新实验步骤。

（二）注重结构式单元整合 完善理论教学框架

部分高校物理老师在实际的教学实践中，往往忽视了对学科理论模块关联性的把握，机械式地沿照规划教材目录进行授课。而使用结构式教学模式，不仅能够将学科中较为零碎的知识点做到统筹整合，还能够帮助学生建立起系统的知识框架，加强知识点记忆和理解。因此，物理授课老师要注重结构式教学整合，将不同章节间的知识有机串联，帮助学生更好梳理出完整清晰的理论脉络。

（三）结合多媒体教学方式 优化反馈评估机制

新时代背景下，新媒体技术已经成为现代教学中不可或缺的组成部分。使用新媒体技术制作物理教学课件可以给学生提供更加深刻直观的教学体验，让学生在电子课件中学习物理学的基本理论、实验步骤和数据分析技巧等。此外，高校还要不断优化教学效果评估机制，抛弃以分数为绝对导向的考核方法，借助线上网络平台技术突破传统课堂的空间、时间局限，动态掌握学生的物理学习进度。

结语

在新课程改革的大背景下，高校物理教学改革需要紧紧围绕自身学科优势展开，在注重学生实验动手和创新能力培养的同时，加强授课老师多媒体教学方法和手段的创新，以此来促进学生物理综合素养的提升，为国家培养创新型人才做出贡献。

参考文献：

[1]许宁.专业差异视角下高校物理教学改革与实践[J].神州，2019，（35）：62，64.

[2]梁金荣，王善勤.大学物理实验课程教学的探索与研究[J].山东农业工程学院学报，2020，37（4）：160-161.

作者简介：

程自强（1989—），男，汉族，江西南昌人，博士，华东交通大学理学院应用物理系讲师，研究方向：微纳光学。