基于网络资源的英语专业学生听力自主学习能力的实证研究

李 凡 法 如 李佳琪 赵 莉

引言

大数据时代，传播方式发生了巨大变革（谢雪芹、张发勇 2019）。网络技术和语言研究的发展加快了语言学习相关信息的传播，可以为语言学习者提供丰富的网络学习资源，但如何利用这些资源切实、有效地提高英语听力能力仍是我国英语专业学生面临的一大难题。在传统的课堂教学模式下，学生被动地跟随教师的课堂讲解学习，不利于建立个性化的英语知识框架和学习体系，导致英语自主学习能力下降（陈瑜 2019）。在互联网时代，教师可以利用混合式教学形成“教师主导性—学生主体性”教学结构模式，营造一种理想的能支持探索、合作、共享的教学环境（姜龙、邵华 2018）。调查发现，大多数学生对英语听力学习的重视程度较低，每天花在英语听力学习上的时间不到一个小时；另一个学习障碍是缺乏毅力和动力；此外，学生使用的英语听力材料的话题覆盖面不够广泛。

陈艾芳、朱熠晟等（2018）认为，教育培养当代青年学生，既需要传统的交流方式，又需要“互联网＋”的化学反应。近年来，随着互联网技术的发展，人们越来越提倡获取个性化信息服务的网络（邵华、喻惠群 2015）。基于交互式网站的大学英语听力教学模式突破了传统的英语听力课堂，不仅有利于帮助学生提高英语听力水平，而且有利于培养其对英语听力的自主学习能力，切实提高其综合语言运用能力，但如何利用网络资源切实、有效地帮助学生提高听力自主学习能力仍是一大挑战。本研究旨在研究如何利用网络资源为学生提供更多自主学习的机会，帮助他们切实、有效地提高听力自主学习能力，并就如何促进课堂内外的积极接触，如何合理利用交互式网站资源调动学生的积极性，提高其对英语听力学习的兴趣提出一些建议。

一、研究基础

在线学习资源更便于将课程计划、课程内容和课程主题整合到具体的学习活动中。学习资源的易得性使学习者在任何时间、任何地点都可以利用先进的网络技术方便地安排自己的听力学习活动，特别是可以通过先进的网络技术在学习和教学活动中完成知识的大量普及工作。而且，将信息技术融入大学英语教学，可以让学生在新的教学模式下感受语言学习的魅力，激发其探索求知的兴趣（翟琳琳 2018）。

现在，许多网络学习资源可以提供真实的交流，如播客、在线音频视频材料、纪录片、音乐文件、新闻、广播等，帮助语言学习者掌握听力技能，学生可以根据自己的兴趣选择任何类型的资源，且网上有很多适合的听力资源，比如：

BBC World Service Learning English网站提供了News in Language栏目，包括短篇文本和关键词讲解。内容涵盖名人、流行音乐等话题。

Breaking News English网站的新闻类文章提供了新闻的音频和各种话题的信息指南。

Monthly News Digest Online网站包含近30天的新闻。

Daily ESL网站帮助学习者学习词汇和表达。

ESL Cyber Listening Lab网站分别为初、高级学习者提供短篇任务和长篇任务。

EZSlang网站帮助中、高级学习者提高在不同场合的口语技能。

Ello网站提供免费的且组织好内容的采访、视频和游戏形式的学习资源。这个网站的其中一个板块还提供了动画新闻，以帮助需要通过托福或雅思考试的学生。

Video Jug网站被认为是世界上最受欢迎的图书馆，提供免费的视频和文本资源。

听力理解课的课程设置应该是循序渐进式的。也就是说，听力活动的安排要遵循由易到难的顺序，即学习者知道活动是什么，并且在“听什么，在哪里听，什么时候听，如何听”问题上接受一定的指导（Morley&Lawrence 1971）。伦卡德维·达达帕尼（Renukadevi Dhandapani 2014）在他的研究中将听力策略分为两种不同的类型：自上而下式（主要是文本大意、预测、推理和总结）和由下而上式（基于声音、单词和语法的组合），并补充了元认知策略（关注学习意识）。这三种学习策略同等重要。而阿尔菲娅和加利纳等（Alfiya&Galina et al 2016）认为理解外语的基础不是指单词和句子层面的格式正确，指出由下而上式方法的重要性，即通过整体改善基本的语言理解水平认知机制来极大地提高听力技能。

2014年，西澳大利亚大学进行了一项实验来测试在线听力（LC）测验及其对学习者的影响（Caruso，Marinella&Anna Gadd Colombi et al 2017）。测验在完成度和参与度方面是有效的，97.00%的学生完成了一半到全部的测验，大多数（67.00%）学生表示喜欢这个任务，66.00%的学生表示更喜欢在线评估而不是课堂评估。最重要的是，绝大多数（92.00%）学生回答说这些测试帮助他们提高了听力技能。材料的传递方式意味着学生可以以一种灵活的方式完成听力任务，这在极大程度上增加了他们的学习机会，因为他们可以根据喜好反复地听材料。提高听力水平需要大量的听力练习，学生在网上和课堂上都有大量系统性作业。这给他们提供了很多机会来实践由下而上式和自上而下式的听力策略，比如选择性注意，激活已学知识来预测可能听到的内容，并进行验证。此外，在线任务可以极大地激活学生的学习动力，并给予他们更大的信心以完成更有挑战的任务。此外，这项调查也表明：如果是基于合理的教学法，听力练习和评估可以从真实的教室转移到课下的网络空间有效地进行。

二、研究设计

（一）研究对象

研究对象为南京某高校外国语学院英语专业263名二、三年级的本科生。他们均已在大学完成了一至两年的英语学习。

（二）研究问题

本研究主要探索以下三个问题：

1.现阶段学生利用网络进行英语听力自主学习的现状和效果如何？

2.学生在听力自主学习中遇到的最大障碍是什么？

3.哪些听力学习策略对提高学生自主学习的效果最有帮助？

（三）研究工具

本研究初期主要采用的调查工具是调查问卷（见附录一和附录二）。因英语作为外语，较难收集到真实语境下的语用材料来分析学生实际的自主学习能力。因此，本研究后期将问卷调查与访谈（访谈问题见附录三）相结合，以便能够更加客观地反映学生在听力方面的自主学习能力。

1.调查问卷

调查问卷包括两份学生问卷，分别于学期初和学期末发放给学生填写。

在两份学生问卷中，一份问卷是学生基于网络模式的听力自主学习情况调查，从学习态度、学习行为和学习动因三个维度提出有关问题。共15道题，包括6道单项选择题、7道多项选择题和2道填空题，要求学生选出最适合自己的答案。调查问卷通过“问卷星”网站在线发放，共收回201份有效问卷，有效收回率为76.43%。

2.访谈

访谈为半结构化访谈，受访学生有9名，均为前期参与过问卷调查的学生。

（四）研究步骤

第一部分通过两份学生问卷了解学生基于网络模式的听力自主学习情况和实际效果，以及学生所使用的听力学习策略。两份学生问卷分别于2019年9月（即学期初）和2020年1月（即学期末）发放。选择在这两个时间向学生发放，目的是观察在基于网络的听力学习模式下，学生在一个学期后的听力变化，为接下来进行更深入的研究提供数据支持。受试包括英语专业263名二、三年级的本科生。

第二部分，继问卷调查后，为了进一步研究学生在进行听力学习活动（分为精听和泛听）时所采用的听力策略，选择了在一学期以来听力成绩排名在班级进步最大的9名学生，进行访谈。

三、数据分析与结论

针对研究主题，研究者首先向学生发放了第一份调查问卷，并得到以下重要数据：

（一）在学习现状方面

从图1可知，对于网络学习模式，有13.10%的学生持“非常满意”态度，有55.95%的学生持“基本满意”态度，这两部分的学生共占69.05%。也就是说，对于这种新型学习模式，大部分学生持积极态度并愿意接受，只有少部分学生对此感觉一般或不够满意。

图1

（二）在学习效果方面

研究者采用具有一定权威性的剑桥英语测试标准（见图2），评判学生当前的听力水平。根据剑桥网站给出的模拟测试结果来看（见下页图3），经过一至两年的在校英语听力学习之后，47.02%的学生达到剑桥英语B1水平，45.24%的学生达到B2水平，极少数学生达到了C1及以上水平（7.74%）。

图2

图3

图4

通过以上数据，可以得出如下结论：

1.有将近三分之二（69.05%）的学生对基于网络的听力学习模式（相对于传统的线下学习模式）持积极态度，大多数学生很愿意尝试或接受基于网络的新型英语听力学习模式，因此教师在教学时可以放心地引入这一模式；而对于那些还不够满意或不能接受的学生，教师可以加强对他们的引导与帮助，使其尽快适应新的学习模式。此外，根据图4，学生对这一学习模式的整体评价可以总结为：在线听力学习网站的听力材料种类更多、内容更丰富、更新速度快，学生可以及时、有效地扩大自己的知识面；基本不受时间、地点限制，随时随地都可以进行听力训练，十分方便；练习方式更加多样，能满足学生的不同需求。基于大数据的资源推送，能让学生接触海量的相关知识和信息，从而不断激发他们的学习兴趣和动机（陈韩悦、祁文慧2019）。

2.大多数学生学习效果不佳，仅有极少数学生可以达到剑桥英语高级水平，甚至有近半数学生达不到中级水平。根据这个结果，可猜测学生听力学习效果不佳的原因分为内在原因和外在原因两个方面。内在原因可能是学生缺乏毅力，无法持之以恒地练习，且对于听力学习的重视度不够等。外在原因可能是缺乏对一些基本的听力学习策略的刻意训练或者对基本学习策略掌握得不够牢固、无法有效运用到实际的听力学习中等。内在原因需要学生提高对英语听力学习的重视度、自觉性，教师能做的是通过外部因素最大限度地帮助学生提高听力学习能力。朱晓申、邓军涛（2011）的实验研究发现，听力学习策略培训能在一定程度上提升学生的听力自主学习能力。因此，接下来研究的重点是：围绕学习策略展开研究并试图得出哪些学习策略能够最有效地帮助学生提高听力水平。

针对第一份调查问卷暴露出的问题，即与学习策略有关的问题，教师在一学期的课堂上对学生进行了学习策略的培训。学期末，又向学生发放了第二份调查问卷，并收集相关数据，以研究学生在进行听力学习时所采用的学习策略。为了得到更加真实的研究结果，研究者将学生平时的听力学习分为精听和泛听两种，并分别设置了有关学习策略的问题。为了使量表具有更高的信度，研究者根据李克特五分量表（Likert Scale）设置了相关问题。首先，为了调查一个学期后学生的英语听力变化情况，研究者在调查问卷中设置了问题“经过这一学期的课堂学习和自主学习，您的英语听力水平是否有较大提高？”并得到如下数据（见表1）：

表1

图5

根据图5，可以清晰地看出，相当多的学生倾向做精听训练（占75.29%），少数学生更喜欢做泛听训练（占24.71%）。接着，通过交叉分析，研究者将听力变化情况（见表1）设置为自变量X，将听力学习的两大类活动（精听和泛听）设置为因变量Y，可以直观地看出：在选择听力“有很大提高”的25名学生中，有80.00%（20名）的学生主要做精听训练，有20.00%（5名）的学生主要做泛听训练；在选择听力“有一点提高”的210名学生中，有74.76%（157名）的学生主要做精听训练，有25.24%（53名）的学生主要做泛听训练。这两部分学生共235人，占全部受试学生的89.35%。由此，可以得出结论：在认为自己的听力有所提高的学生中，大部分学生在进行听力学习时以精听训练为主，少数学生以泛听训练为主。由此，开始进行下一步研究，研究这235名学生在进行精听训练时主要采取的学习策略，在调查问卷中设置了问题“您在精听和泛听时一般采取什么策略？”并得到如下数据（见表2）：

表2

通过表2可以看到鲜明的对比，在这部分听力有所提高的学生中，有82.55%的学生在进行听力学习时主要采取认知策略，包括记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、重复等，占比最大；有15.74%的学生主要采取元认知策略，包括预先练习、选择性注意等；只有4名学生（1.70%）主要采用社交/情感策略，包括减轻焦虑、培养兴趣、自我鼓励、合作学习等，占比最小。因此可以得出结论：听力有所提高的这部分学生在进行精听训练时，大都采用认知策略。由此可以进一步总结：学生在进行听力训练时，尽可能多地做精听训练，并运用认知策略，会收到事半功倍的听力学习效果。

为了进一步验证得出的结论，研究者选择在一个学期以来听力成绩排名在班级进步最大的9名学生，进行访谈。访谈结果显示，当下英语专业学生主要听力活动分为精听与泛听。其中，精听活动具体表现为考试刷题、听新闻、听写、做笔记。泛听活动则主要有看英文视频、看美剧和听有声书。

根据前文对听力策略的研究，听力学习策略大致分为三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。结合访谈得来的学生听力活动可以再次分类，精听活动运用到的听力策略以认知策略为主，即学生会在精听活动中记笔记、重复、归纳等；而泛听活动以元认知策略和社交/情感策略为主，即选择性注意，重在培养兴趣等。听力策略作为纲领性指导，其重要性不言而喻。因此，大学英语教学应引入学习策略的教育培训，使更多学生掌握有关策略的知识，拥有调控策略的能力（林莉兰 2006）。此外，还需要辅之以听力活动填充内容。就学生成绩进步情况和学习效果来看，完成精听活动时采用认知策略的方式对听力的提高更重要，可以使学生的成绩在一定阶段内有明显进步。因为有不少参与访谈的学生表示，通过考试刷题来总结概括这种方法见效最快，尤其考前刷题更能增强他们的信心，有助于考场发挥。也有学生表示，听新闻可以双向积累，即听新闻的同时记生词，记生词反过来促进新闻听力的提高；新闻听力作为听力中的难点和各类英语考试的考点，让不少学生头疼，若是攻克新闻听力这一难关，便可以给听力水平带来质的飞跃。也有学生表示认知策略中的推测策略对其听懂材料有很大帮助。确实，对听力内容的推测，能有效帮助学生克服心理障碍，并且促进听力理解能力的提高（陈爱琴 2019）。也有学生表示，记笔记是在做听力训练时很有效的一种辅助记忆的方法。人脑非计算机，在面对庞大的信息量时，仅能记住很小的一部分（王富银 2018），因此记笔记确实不失为一种整理、记录所听信息的有效方式。

但是，精听活动即认知策略是建立在量变的基础上的。换言之，这对学生的最大要求是长期坚持训练。这同样也会让很多学生头疼。现代社会，网络在使教育资源不断丰富的同时，带给学生各种社会诱惑，长久性和忠诚度不高会给精听活动的效果造成巨大影响。由此，此时的元认知策略和社交/情感策略也发挥其指导意义，即泛听活动，以培养兴趣为主。有许多研究也表明，通过具体的策略培训能够帮助学生提高学习水平，如王富银（2019）研究证实，事实提取策略训练在大学英语听说教学中是行之有效的。此外，听力训练中有三种最常用策略：合作、质疑和自我对话（李芳2019）。胡子璇、鲍志坤（2019）对中学生复习环节进行实践，发现思维导图的使用实现了不重复、更高效的复习，促进了复习效果的提高。值得注意的是，由于网络资源的繁杂性，学生在选择网络听力学习内容时，务必要结合自我学习能力选择对应等级的课程，在学习过程中若有困惑，可以借助网络手段寻求答案，也可直接与教师建立联系，寻求解答（魏琼华 2018）。

除此以外，研究者认为兴趣是学习生产的第一动力。参与访谈的学生表示，平时接触英语听力最多的渠道是看视频，基本会有意识地不依赖字幕。虽然如今网络视频鱼龙混杂，内容和锻炼效果并不如精听活动那么积极和明显，但是可以培养学生兴趣的持久性，也可以使其积累一些基础词汇。所以，得出的结论是：最优听力训练方式为两种听力活动的结合，即以精听活动为主，泛听活动为辅助，调控学生的学习情绪。

四、启示

（一）网络资源的使用

互联网和教育的结合在教学方面会起到积极的作用，它使教学方式不再单一，教学环境更加丰富，教学资源利用更加充分（胡斐 2019）。基于对“互联网＋教育”背景下混合式教学本质属性的解构与重建，依托课程网络资源共享平台，建构了新型的“教师主导性—学生主体性”混合式教学模式。该模式能有效解决当前单一在线学习和传统课堂教学中存在的问题（邵华 2018）。它不仅可以给英语专业的本科生带来丰富的具有时效性的听力材料，帮助其拓展知识面，不断丰富知识储备，还可以让其摆脱传统听力课堂的束缚，根据自己的兴趣和能力选择适合自己的听力材料，随时随地进行个性化学习。当然，网络学习模式仍旧需要反复实践，不断完善，方能成为适合高校学生听力学习的有效途径之一（王筱晶 2018）。

（二）师生双方的应对措施

教师要充分利用网络信息技术和丰富的网络资源，提升高校英语教学质量（黄强 2019a）。为了加强学生的语言基础，提升其语言技能，可以在“课堂教学＋网络自主学习”模式下开展多样化的课堂教学活动（杨喜刚 2019）。在信息化教学的今天，教师仍然是主体，其经验和作用不可替代（李擎 2018）。教师应更多地参与课堂反馈，引导学生主动参与教学，创新教学方法和教学实践，积极提升各个因子在有效课堂环境中的影响作用（黄强 2019b）。同时，教师要把握课程重点、难点，并反思自己教学的不足，提出新的教学思路和方法，由此教师之间的交流探讨也会相应增加（祁文慧、丁雨洁 2018）。教师也要继续提高自身教学水平及跨文化意识，扩展自己的跨领域研究视野，为更好地指导学生利用在线学习资源打下坚实基础（张弛 2018）。

对于学生来说，在听力自主学习过程中，王慧琳、刘佳等（2019）认为，由于个人喜好和需求不同，学生需要选择适合自己的学习方式。例如，结合自己的实际水平、可支配的时间等培养自主学习的好习惯，并持之以恒地坚持。利用新媒体等信息化工具，学生可以根据自身情况自行查漏补缺，完善自我不足。这是针对学生个体的“精确打击”，也是互联网教学的优势（翟琳琳 2019）。另外，学生还要有意识地训练自己对元认知策略、认知策略、社交/情感策略这三种学习策略的运用能力，提高自己的听力自主学习能力，从而真正高效地提高自己的英语听力水平。

五、调查和访谈的局限性

问卷调查和半结构化访谈存在一定的局限性，如调查的样本数量较少；调查的周期不够长；数据来源于学生的自我判断，存在一定的主观性。因此，建议之后作同样课题研究的人员多关注以上几方面的问题，尽可能扩大样本的数量，进行长期调查，也要尽可能保证数据的客观性。只有解决这些问题，才能有效推进课程改革。

王富银.2019.大学英语听说教学的意义提取原则[J].江苏英语教学研究，（1）：1-3.

Renukadevi，Dhandapani.2014.The role of listening in language acquisition；the challenges&strategies in teaching listening[J].International journal of education and information studies，4（1）：59-63.

附录一：第一份问卷

交互式网站资源对学生英语听力自主学习的影响调查问卷

基于交互式网站的大学英语听力教学模式突破了传统的英语听力课堂，不仅有利于帮助学生提高英语听力水平，而且有利于培养学生对于英语听力的自主学习能力，切实提高语言综合运用能力。

为了有效解决学生在听力学习中遇到的问题，帮助其建立自主学习模式，开展了此项调查，衷心感谢您的参与！（本问卷共15题，需花费约5分钟填写）

1.请问您的性别是？[单选题]

○男生 ○女生

2.请问您现在是大几的学生？[单选题]

○大一 ○大二

○大三 ○大四

3.在英语学习过程中，您每天花在听力上的时间大约是？[单选题]

○少于1h ○1h—1.5h

○1.5h—2h ○多于2h

4.您认为在听说读写译中，听力学习的重要性应排在第几位？[单选题]

○1 ○2 ○3 ○4 ○5

5.“听力圈”模式是否对您的英语听力学习起到作用？您的满意程度是？（“听力圈”模式，即充分运用网络沟通工具，在英语听力学习中融入多元自主合作形式）[单选题]

○非常满意（请跳至第7题）

○基本满意（请跳至第7题）

○感觉一般（请跳至第6题）

○不太满意（请跳至第6题）

○非常不满意（请跳至第6题）

6.您不满意/不太满意的地方在于？[填空题]

_______________________________________

7.您比较喜欢听哪些方面的听力材料？[多选题]

□经济 □政治 □教育

□文化 □科技 □其他________

8.您经常使用网络资源来进行哪些方面的学习（英语学习）？[多选题]

□背单词 □听力 □口语

□阅读 □写作 □其他 ________

9.您通常使用市面上哪些APP/网站进行听力学习？[多选题]

□Uefap.com □每日英语听力

□沪江听力 □可可英语

□英语流利说 □TED □BBC

□VOA □其他_________________

10.基于Uefap.com网站的听力学习对您来说最有帮助的地方在于？[多选题]

□听力材料种类多、内容丰富

□基本不受时间、地点限制

□练习方式多样

□增加师生互动

□其他_________________

11.经过几年大学英语的学习之后，您认为您目前的听力水平达到了什么等级？[单选题]

○B1 ○B2 ○C1 ○C2及以上

12.在大学之前几年的听力学习过程中，您认为您最大的问题是？[多选题]

□基础太过薄弱，低于平均水平

□方法不当

□缺乏毅力

□没有合适的环境练习

□其他_________________

13.在上完1个月的听力课后，您哪些方面的能力最弱/急需提高？[多选题]

□连读、重读、弱读等无法听出

□听力词汇量太少

□听力材料语速太快

□速记能力太弱

□听听力时专注度不够

□其他_________________

14.当前，您的英语听力学习目标是？[多选题]

□通过四、六级 □通过专四、专八

□通过托福、雅思等考试 □考研需要

□出国需要 □日常交流

□兴趣爱好 □其他_______________

15.您对于目前听力课的教学有何建议？[填空题]

_______________________________________

附录二：第二份问卷

大学生英语听力学习情况调查

鉴于如今相当数量的大学生在英语听力学习的过程中存在对于英语听力学习的重视度不够、学习效果不佳等问题，我们决定展开调查，帮助教师进行教学反思，也希望给学生的自主学习带来一些启示。本问卷共13题，其中11道选择题、2道问答题，感谢您的参与！

1.请问您现在的年级是?[单选题]

○大一 ○大二 ○大三 ○大四

2.在听力自主学习过程中，您认为哪种听力活动对您的听力水平提高最有用?[多选题]

□以课文录音为主要内容的听力活动（如选择、填空、句子听写等）

□以BBC、CNN等新闻报道为主要内容的听力活动（如填空、填词、句子听写、记笔记复述等）

□以试题为主要内容的听力活动（如各种听力考试真题、模拟题等）

□以词汇听写为主要内容的听力活动（如Uefap网站中的听写单词等）

□以英文歌曲为主要内容的听力活动

□以英文原声电影为主要内容的听力活动

□以西方文化为主要内容的听力活动

□其他____________________________

3.您为什么认为这种听力活动对您的听力水平提高最有用?[填空题]

_______________________________________

4.您认为这种/几种对您最有用的听力活动类型属于或更多是精听还是泛听?[单选题]

○精听 ○泛听

5.您在精听时一般采取什么策略?[单选题]

○预先预习 ○选择性注意

○记笔记 ○预测推理

○利用关键词 ○联系新旧知识

○减轻焦虑 ○合作学习

○其他____________________________

6.您在泛听时一般采取什么策略?[单选题]

○预先预习 ○选择性注意

○记笔记 ○预测推理

○利用关键词 ○联系新旧知识

○减轻焦虑 ○合作学习

○其他____________________________

7.在听力课堂中，您最感兴趣或最期待的是哪些听力活动?[多选题]

□以课文录音为主要内容的听力活动（如选择、填空、句子听写等）

□以BBC、CNN等新闻报道为主要内容的听力活动（如填空、填词、句子听写、记笔记、复述等）

□以试题为主要内容的听力活动（如各种听力考试真题、模拟题等）

□以词汇听写为主要内容的听力活动（如Uefap网站中的听写单词等）

□以英文歌曲为主要内容的听力活动

□以英文原声电影为主要内容的听力活动

□以西方文化为主要内容的听力活动

□其他____________________________

8.您比较关注的是这些听力学习活动的哪些方面?[多选题]

□实际效果 □趣味性

□方便性 □互动性

□其他_________________

9.在听力课堂中，您认为对您的听力水平提高最有用的是?[单选题]

○自主学习 ○小组合作学习

○老师带领学习

10.经过这一学期的课堂学习和自主学习，您的英语听力水平是否有较大提高?[单选题]

○有很大提高 ○有一点提高

○保持原水平 ○退步了一点

○退步了很多

11.在英语听力学习方面，您最需要的是?[单选题]

○找到适合自己的学习方法

○找到适合自己的学习资源

○找到合适的练习环境

○提高自身毅力

○其他____________________________

12.在当前听力课堂的各项活动设置中，您认为是否存在下面的问题?[单选题]

○没有问题，非常喜欢当前的课堂活动

○学习材料偏离实际生活

○学习材料难度与自身不匹配

○自身相关话题背景知识欠缺

○其他____________________________

13.经过一学期的学习，您对于当前的听力课堂教学有何建议?或您对于英语听力学习有什么好的建议、想法?[填空题]

_______________________________________

附录三：学生访谈问题

采访问题：这一个学期以来，你主要运用的是什么听力方法呢？每天用于听力训练的时间是多少？主要使用什么听力材料？