谈小学语文课堂教学设计的有效性

温海盛

【关键词】 小学语文;课堂教学;设计;目标;环节;语言;讲解

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）16—0093—01

“教学质量是教育的生命线。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学水平的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学手段如何变化，教学设计如何多元，其最终目的都必须指向教学的有效性，而课堂教学设计的有效性是实现课堂教学有效性的重要前提之一。

一、教学目标和环节要切实有效

1.教学目标的设计要单纯。因为一节课的时间是个常数，如果目标过多，每个目标所分配的时间就会减少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都抓不住的局面，这和古人说的“少则得，多则惑”是一样的道理。因此，一堂课的教学目标要少些、单纯些，只有这样，教学才能抓得比较实在，学生才能学有所得。

2. 教学环节的设计要简洁。在教学中，对于那些可有可无的教学环节应当省去。现行的语文课堂，个别教师安排的无用环节太多，这是造成教学低效的原因。我们知道，一节课只有40分钟，在那些无用的环节上花费过多时间，真正属于学生的有用的时间就会减少。因此，教师要在课前了解学生的实际需要，根据学情定教法，剔除对学生学习无用的教学环节。

二、教学语言要简明扼要

实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生的听课兴趣，课堂效率也相对较高。但在实际教学中，有的教师讲解课文唠唠叨叨，启发学生喋喋不休，所提问题琐琐细细，这种教学行为致使学生失去学习兴趣，所以，教师一定要注意语言表达的设计。

1. 精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。如，笔者在教学《大自然的启示》一课时，设计了这样一个问题：这篇课文想告诉我们什么道理？学生一下子就在书中找到了这个答案，节省了不少时间，后来的教学据此展开，精彩纷呈，获得了听课老师的一致肯定。由此笔者深深体会到，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。

2. 压缩锤炼讲授语。作为教师，要让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲、少讲，挤出时间让学生讲、让学生练。首先，教师需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦，能课前设计的就课前设计好。其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。

3. 点拨巧用评价语。笔者听过很多名师上课，总觉得他们的课是那么自然流畅，课堂气氛始终活跃和谐。究其原因，除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。一两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励、或赏识、或尊重、或期待，巧用课堂评价语，能够让课堂更加精彩。

三、课堂讲解要适当运用

曾几何时，课堂上学生的感悟代替了教师的讲解，似乎课堂上的一切都要让学生“自主完成”，教师不敢多讲一句话，这种现象在公开课上尤为突出。个别教师甚至为了一个问题，绕着圈子让学生感悟，费了很多时间，学生依然似懂非懂。其实，有的时候运用传统的讲解是既省时又有效的教学方法。例如，笔者在讲白居易的《暮江吟》时，“可怜九月初三夜”中的“可怜”二字引起了学生的兴趣，笔者通过讲解，让学生联系诗的前两句与后面一句，使学生很快理解了这个词在古今用法上差异，并指明该词在句中当“可爱”来讲。这时笔者又适时引用了一句俗语“可怜天下父母心”，学生恍然大悟：原来天下父母的心是最可爱的，而不是值得同情的。这一讲解不但吸引了学生，而且吸引了在场的听课教师，笔者看到了学生脸上洋溢着收获的喜悦，也看了听课教师在频频点头，这也正是讲解的魅力所在。当然，这里提倡运用课堂讲解，不是让教师大包大揽地向学生灌输，而是要让教师把握住讲解的时机，具体情况具体分析，恰当运用。编辑：马德佳