浅谈语文教学中“讲解”的艺术

常国龙

在阅读教学中，适时、适度地讲解，可引导学生沿着正确的方向，进行主动、积极且富有成效的学习，以促进课堂资源的生成，促进教学效率的提高。

一、顺势点化：重视价值引领

语文学科既要重视学生言语能力的提升，又要重视学生精神境界的提升。而学生由于思想单纯，认识肤浅，难免会出现思想认识的偏差。对此，教者不仅要敏锐地发现，还要及时地点化，通过必要的讲解，帮助学生辨别是非曲直，澄清模糊认识，切实担负起语文学科价值引领的重任。如：《说勤奋》中有这样一句：“每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。”这句话突出了司马光小时候的勤奋刻苦，可有学生却指出司马光自私：他不喊哥哥、弟弟一块儿在屋里读书，是为了自己出风头。显然，学生对人物感悟出现了偏差，教者随即引导：“哦，你觉得司马光自私，你认为该怎么办？如果按你的方法，结果将怎样呢？”经过学生的讨论和教者的适度讲解，学生明白了：课已经结束，此时是孩子们自由活动的时候了，就像我们一样，下课了，学生到外边玩耍是顺理成章的，其他人无须干涉，也无权干涉。司马光很聪明，但应该玩耍的时候，却仍然留在屋里读书，丝毫没有炫耀的意思，而是为了尽快把书读好。如此引导，学生不仅懂得了司马光的内心，而且进一步感受到了他的勤奋。

二、抛砖引玉：指导触类旁通

我们提倡的讲解，不是追求简单的“告诉”，也不是就事论事的奉送，而是通过必要的讲述，最大限度发掘学生的潜能，激发他们的智慧，让他们从老师的讲解中明确方向，获取方法，清晰思路，达到“举一反三、触类旁通”的功效。如阅读《滴水穿石的启示》，学生提出这样的问题：课文告诉我们，认准目标，持之以恒，就能够成功，可为什么老师让我们在平时的生活中，遇到困难要多动脑筋，灵活运用方法呢？显然，学生对目标与方法的理解发生了混淆，于是教者便给大家讲了《苍蝇和蜜蜂的命运》的故事。

美国康奈尔大学的威克教授，做过这样的实验，他把瓶子平放在桌上，瓶底朝着有光亮的一方，瓶口敞开，然后放进几只蜜蜂。只见它们在瓶内朝着有光亮的地方飞去，结果当然只能撞在瓶壁上。经过多次飞行，蜜蜂发现自己永远无法飞出去，只好认命，奄奄一息地停在有光亮的瓶子的底部。教授把蜜蜂倒出，将瓶子照老样子摆好，又放进几只苍蝇。没过多久，它们居然全部从瓶里出来了。

故事讲完后，教者这样启示：“《滴水穿石的启示》告诉我们：目标专一、持之以恒才能获得成功，而《苍蝇和蜜蜂的命运》又启示我们：要勇于尝试，善于改变，直到最终成功。这是不是矛盾呢？”

学生很快便豁然开朗：蜜蜂和苍蝇“想脱身”的目标没有变，它们也都有持之以恒的精神，而结果却大相径庭，原因就在于蜜蜂没有根据目标，借助变通，寻求达成目标的最佳路径；而苍蝇却善于尝试，灵活变通，最终获得成功。在此基础上，引导学生联系实际谈体会，有的说，有人从小就把目标锁定在读名牌大学上，也确实下了功夫，而最后难以如愿，这说明确定目标要量力而行；有的说，看到别人办公司，搞企业，有人就盲目效仿，而不少人都失败了，究其原因就在于，有些人从水平到能力不适宜办公司，搞企业；有人采用的方法和途径有问题；有人缺乏坚持不懈的精神……这样，学生对目标、方法和过程的关系就有了辩证的认识和理解。

三、化虚为实：引导深刻感悟

很多时候，学生对内容的理解，对情感的感悟浮于表面，其重要原因是难以寻求通向目标的路径。此刻不妨借助点拨，化虚为实，展开思路，引导他们深度感悟。如阅读《滥竽充数》，让学生说感受，学生有的说：“不管什么时候，都不能像南郭先生那样滥竽充数。”有的说：“要到乐队里去，就得有吹奏的本领，否则人家要笑话的。”……这样表述无疑是就事论事，于是教者这样引导：“如果文中的人物来到我们身边，你肯定有很多话要对他们说，或指出他们的问题，或提出自己的建议，你想对谁说，说什么呢？”顿时，课堂中出现了令人欣喜的精彩，大家对齐宣王、南郭先生和他的同事以及他的家里人分别提出了批评和建议，态度诚恳，言辞恳切。最后我这样讲解：“是啊，如果南郭先生有真才实学，如果齐宣王有点细心，如果同事真诚一点，如果家里人目光远一点，南郭先生就不会落到如此下场了。”仅仅是三言两语，便进行了情境的创设，思路的拓展和梳理，使教学达到了理想的效果。可见，课堂教学中，讲解不一定要多，而要讲在关键处，讲在点子上。

四、变换角度：促进具体理解

学生对知识的理解往往蜻蜓点水，停留在表面；就事论事，满足于概念。教者的责任就在于引导学生变换角度，促进语言理解的形象化、具体化、清晰化。如《沙漠中的绿洲》一文中写道：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。”上述句子，概述了阿联酋人们让沙漠变绿洲的过程。阅读中，学生也都能从“买”“挖”“填”“埋”感受到变化的过程，但如此理解，显得空泛，缺乏实在的内容；显得轻浅，缺乏深度的感悟。为此，老师这样提示：“‘买‘挖‘填‘埋四个字读起来轻而易举，然而每个词都包含着许多的故事。这些故事，反映出了阿联酋人民改造自然的艰辛，折射出了阿联酋人民改造自然的决心，读来让人感动，让人敬佩。”此时，同学们一个个若有所思，教者接着启发：“同学们，如果你是异国的一棵小草、一棵小树，你能具体想象描述出自己的经历和感受吗？”让学生阅读课文，想象情境后引导他们具体表述。

这样引导让学生变换角度，充当角色，自我表述，思维有了支点，想象有了凭借，简单的语言变成了有趣的故事，平淡的语言变成了生动的情节，文中的诸多语言都在学生形象的想象构建、故事的想象创造中得到了移植和运用，从而有效地促进了情感的升华和语言的内化。