“亲绿教育”理念下校本课程建设的实践与思考

吴芳

摘要：学校文化核心理念“亲绿教育”引领下的校本课程建设，以美好“绿”意对应培养目标，发挥“亲绿校园”物态环境的育人功能，从国家课程的校本化实施、校本课程的创造性开发、校本活动的系列化组织三个维度展开，指向核心素养提升、培养目标达成，体现校本化实施、生本化建设。

关键词：亲绿教育;校本课程;建设体系

学校文化包括物质文化、精神文化和制度文化，渗透于教学、科研、管理、生活及各种校园活动等方面，是一种氛围、一种精神，具有凝聚力、渗透力、创造性、持久性和选择性，是一所学校综合实力的反映，是学校发展的重要保证。

一、关于“亲绿教育”和校本课程的内涵认识

“亲绿教育”是我校“十三五”期间提出的文化核心理念，是二十余年办学历程中校园环境建设和生态环保教育的凝练和提升。亲，亲近，崇尚;绿，植物的颜色，在中国文化中有生命的含义，象征着自然、健康、鲜活、可持续发展之意。其内涵指向三方面：1.目标指向：尊重、遵循教育规律和儿童成长规律，促进学生自然、和谐、健康成长;2.方式指向：以亲近的心理和亲和的姿态组织、开展教育教学活动;3.环境指向：以绿色为基础建设多样而统一的校园环境、严格而和谐的管理环境、朴实而活泼的课堂环境。

校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要;二是设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学评估，充分考虑当地社区和学校的课程资源，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。本文涉及的校本课程包括上述两类，简要概括为国家课程的校本化实施和校本课程的创造性开发，其中后者即为狭义概念上的校本课程。

二、“亲绿”校本课程的框架和内容

（一）整体构建亲绿校园，发挥物态环境的育人功能

1.形成“大气、精致”的新苏式校园风格。建筑及景观体现“姑苏”地域特色，一步一景、移步换景，以“亲绿教育”文化理念串联起楼、园、亭、柱等建筑和景点。经过改扩建，逐步形成“七楼六园”格局，“七楼”分别是苏蕙楼、艺蘅楼、萃英楼、蕴芳楼、藏菁楼、若蘭楼、葆华楼，“六园”分别是听声园、生态园、快绿园、怀萱园、济身园、天趣园。

2.丰富校内外实践阵地。利用生态园，开展种植、养殖、观察和小课题研究;丰富校园树种，让更多吴地树种在校园生根、成长，让校园元气淋漓，活力充盈，洋溢着浓郁的自然生态气息，将校园建成一个“大生态园”。

3.打造精品小景。在亲绿文化理念下，根据各楼、园的功能和课程的需要，建设池塘、雕塑等小景，为课程开发服务。例如：听声园内雕塑群“听”的意蕴，动人心弦;又如：校园有体现校风的代表性景点，即涌泉相报。

4.建设文化区域。利用走廊、大厅、楼梯拐角、墙面等，考虑色彩、艺术感等因素，综合功能需求，建设各类长廊、书吧、展览角、小舞台等，体现学校个性气质，拓展活动空间，带给积极影响。例如：利用楼梯角落建成“姑苏读书吧”两处，利用长廊建成“南苑書香廊”，给学生提供随处可阅读的空间。

（二）精心设计校本课程体系，探索亲绿教育的实施途径

以培养“品行端正好、学习有后劲”的姑苏学子为目标，融合国家课程校本化实施和校本课程创造性开发两方面的需求，以“和谐、健康”“自然、纯真”“鲜活、靓丽”的美好“绿”意分别对应存真、向善、尚美三大类课程的核心目标，构建亲绿校本课程，探索有效的实施途径。

1.向善课程：分为道德、心理两类。道德类包括：⑴分年级培养学生自理能力及良好行为习惯，形成培养序列;⑵开展文明礼仪体验教育活动，形成“入学礼”“成长礼”“毕业礼”序列;⑶开展小小志愿者服务，进行校园岗位锻炼，加强自主管理，形成年级要求。心理类主要开展个案辅导、心理拓展、家校共育及林老师专家辅导等活动。以道德类内容为例：组建核心团队，整理出各年级各学期学生自理能力及良好行为习惯要点，形成培养序列，编写校本教材《南苑德馨》，以故事的方式切入，以达成规范行为为目标，进行集体备课，每周利用两节晨会课进行“六步式”养成熏陶：提高认识-明确行为规范-榜样教育-行为训练-评估和奖惩-形成良好的环境或风气，同时利用班会和日常管理进行巩固和提高。

2.存真课程：分为环保、科技两类。环保类包括：⑴以生态园为实践阵地，开展动物观察、植物种植、节气教育等活动，开展环保教育，亲近自然，热爱自然;⑵建立校外环保基地，组织参观、实践活动。科技类主要开展3D绘笔、3D打印、科学小实验、无人机等项目，进行科学启蒙、科技实践。以环保类内容为例：依托校本教材《南苑踏青》，将生态园及整个校园作为课程基地，以喂养动物和养护植物两大主题课程为经线，分低中高三个维度设置不同主题有序推进，以每两周1课时的标准纳入课表进行教学，助推品格和素养的提升。

3.尚美课程：分为阅读、体艺两类。阅读类包括：⑴开展南苑美读者全员阅读活动，晨诵午读、师生共读、亲子阅读，全方位全学科展开;⑵以“故事”为抓手和主题，形成“读故事、听故事、讲故事、编故事、画故事、谱故事、唱故事”序列化立体训练体系。体艺类包括：⑴开展校园足球、手球运动，渗透于学科之中，普及与提高相结合;⑵将合唱、小乐器引入音乐课堂，进行美的熏陶。例如：在各年级的音乐课堂中选择或自编合唱曲目加以训练，汇编成册;引入口风琴，作为小乐器加入音乐课堂，通过这两个内容的增加，进一步夯实音乐课堂，不断提升学生音乐素养。

（三）全面优化课程建设策略，形成卓有成效的开发路径

1.国家课程的校本化实施。国家课程校本化是学校层面对国家课程的“再加工”，是对规定了课程目标、给出了课程内容选择范围的国家课程的具体化实施过程，是构建适合学校性质、特点和需要的国家课程具体形态的动态过程，是学校对国家课程“因地（学校）制宜”和“因人（学生）制宜”的创造性改造和再开发，主要包括重组和整合、拓展和延伸。例如：尚美课程，选择了两个点切入：⑴全学科全员阅读：按教研组，对课表开设的所有学科进行阅读的有效补充，切合学生年龄特点，结合学科特点在课堂的前段、中段、后段实施，补充的阅读材料多为故事类的，短小精悍，形式多样，喜闻乐见，日积月累，形成序列化体系。⑵体艺组合：在体育学科引入手球足球教学，在音乐学科引入合唱乐器教学，丰富课堂形式，培养兴趣爱好，陶冶性情品味。

2.校本课程的创造性开发。这里所述的校本课程是狭义概念上的校本课程，是学校在实施好国家课程、地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程，具有极强的校本性，突出学校特有的资源和育人文化。校本课程的创造性开发指向两个方面：⑴在一定程度上弥补了国家课程的局限性，但在学习领域、课程目标、具体内容、实施方式和课程评价，又与国家课程具有相通性。⑵体现师生的创造性，需要教师在掌握课程政策和课程標准的前提下，充分了解学生发展特点和现实需要，创造性挖掘课程资源，需要学生在广阔的发展空间获得个性发展。这些在我校的亲绿校本课程中也有所体现。例如：结合存真课程中的环保类内容《南苑踏青》的实施，我们引入二十四节气的时令渗透，组织生态园收获节、我是小菜农、我和小树共成长等活动。

3.校本活动的系列化组织。校本活动是国家课程校本化实施、校本课程创造性开发的有效内化和积极延伸。校本活动是指基于学校发展、学生成长、课程建设的需要，指向素养提升、目标培养的校园活动。亲绿校本课程下的校本活动包括德育活动、学科活动、社团活动、文化活动等，。亲绿教育理念下的校本系列活动主要有：围绕“八礼四仪”开展文明礼仪体验教育活动，形成“入学礼”“成长礼”“毕业礼”序列;开展“六色花”小小志愿者服务，进行校园岗位锻炼，加强自主管理，形成年级要求;围绕“知心小屋”开展心理个案研究和拓展活动，组织心理健康节活动;围绕学科建设，开展南苑校园文化艺术节活动，包括文化节、艺术节、科技节、读书节、体育节;结合特色培养，开展南苑社团活动，有3D绘笔、3D打印、科学小实验、合唱、足球等;此外各学科结合全员阅读工作的推进，开展每周一次的“南苑美读者”广播活动。

综上所述，亲绿校本课程的开发路径主要有以下四步：

第一步：分析特有的校本资源，结合学校文化理念，提出亲绿校本课程开发方向。第二步：加强“亲绿教育”物态环境建设，让校园成为“活”的教材，让校园成为“动”的课堂。第三步：从国家课程的校本化实施、校本课程的创造性开发和校本活动的系列化组织三个角度，融合物态环境的育人功能，选择贴合校本和生本需求的点切入，进行整合和重组、拓展和延伸的研究。第四步：通过上述研究与实践，突出美好“绿”意，指向学生核心素养的提升和培养目标的落实。

后记与思考

1.亲绿校本课程建设过程中，结合使用“自上而下”和“自下而上”两种管理方式。前者是指学校管理团队进行顶层设计，提供方向的把握和宏观的调整，确保朝正确的道路前进;后者是指基层教师从实践、操作角度提出更多更佳方案。两种方式的交融使课程建设前进的道路更精彩、更美妙，从而创造出更多“有高度、接地气”的可行性方案。

2.课程建设是项复杂的系统工程，“亲绿校本课程”的建设坚持因地制宜、有效利用、适度开发的原则，以“跳一跳，能够到”的姿态，从国家课程的校本化实施、校本课程的创造化开发和校本活动的系列化组织三个角度展开，确保“教师做得像、学生弄得来”。其间，校本课程建设的最重要作用首先是“发展学生个性特长”，然后才是“打造学校特色”或“促进教师专业成长”，因此随着课程开发的进一步深入，应更好地对学生的课程需求进行调查和回应，以满足不同学生的发展需求。

3.教育不是批量生产某种物件或产品，不可能事先按照某个客观的标准设计整个生产流程。教育是通过无限个细小的人与人、人与环境、人与活动之间的直接或间接的互动而发生的，而且这些互动都是在特定情境中发生、发展并生成新的互动关系和情境。我们觉得，亲绿校本课程的建设成效，主要在于促进了学生的体验和情感，并催化深度学习的发生，而这也是衡量课程建设成功与否的重要标准。