小学音乐课堂中的识谱教学研究

摘要：识谱能力是小学生学习音乐的重要能力之一，同时也是学生素质教育的重要组成部分。识谱能力提高，有助于学生更深刻地理解音乐内容。所以，针对识谱教学，小学教师既要意识到重要性，同时也要根据学生的身心特点设计教学过程以及内容。本文从音乐识谱的相关概念着手，分析小学音乐课堂中识谱教学的现状，及现状中存在的问题，最终获得具体改善方法，促进小学生音乐方面的养成与发展。

关键词：小学音乐;识谱教学

识谱教学对于小学音乐教育来说是非常重要的，这一点已经在教育实践中得到了印证。新的《课程标准》对于识谱不再是单一的乐谱学习和技巧训练，而应该根据学生不同年龄段进行不同层次教学。在进行基础识谱教学过程中，可以加入多种同体系学科，例如：声乐，器乐等，在丰富教学手段的同时还可以为识谱教学开拓实践应用。

一、识谱教学的方法

识谱教学的基本要领是从歌唱，记谱两个方向出发。识谱教学在音乐教育中的重要性，其意义在某种程度上大于歌唱技能，尤其是在乐器演奏过程中，为了能够让演奏效果更加顺畅化，首当其冲需要拥有良好的识谱基础。故此在进行识谱教学时，要遵循由简单过渡到困难的、有序的、持续的、规范化的进行识谱教学。

（一）先听再唱，后识谱

在识谱教学中增强小学生在“听”及如何“唱”的方面练习是具有重大意义的。针对小学生的识谱教学活动，教师可以先示范的教唱，或者以影像设备去演绎音乐作品，让学生熟悉歌曲，熟记歌词，在学生可以完整的歌唱出音乐作品，然后再教学生视唱乐谱。先让学生通过听觉感受音乐作品，再对作品进行跟唱，即便是有难度的音乐作品，学生也可以牢固掌握。

（二）先节奏分解，后完整作品

音高和节奏是组成一个音乐作品的两大要素，其中节奏是作品的骨架，拿到一首新的音乐作品，先要对其节奏进行分解，找出节奏难点，分步学习。当小学生能正确的掌握一首音乐作品的节奏，即能够准确的区分音乐节拍中的强弱规律，那么进行完整歌曲的识谱将会简单。

（三）各别作品分句分段

对于小学生而言，某些音乐作品在乐句旋律上可能存在一定难度，小学生对识谱认识能力有限，因此需要加强学生对乐谱的练习和了解，先攻破难点，再分句、分段学习，克服学生对识谱学习产生的胆怯心理。在识谱教学中学习一乐段后，再学习一段乐句，在每段乐句中寻找相似点，通过对比的方式，加强学生的识谱能力。

二、识谱教学的作用

音乐对人的性情养成是一种艺术熏陶。学生处于人生的起始阶段，在识谱方面的学习有着较大的可塑性，当识谱知识得以实现则会对学生的终身产生较大的影响，促进学生的健康、全面成长。

强化学生身心是学习识谱的第一个重要作用。首先，小学生因其年龄、经历、认知等因素的影响对音乐存在有不深刻的认识，这是非常正常的。不同的年龄层次对于知识的学习，接受，掌握能力是不同的，所以，通过识谱教学调动小学生的身体积极性，深刻对音乐作品的认知，提升艺术品位，小学生的思维也得到了完善，身心也得到了强化。

（二）积极引导学生实践

小学生由于年龄偏小，身心都处于发展不成熟阶段，对于太过深刻的音乐不能理解。小学生好奇心较强，如果对某一事务产生兴趣，再学习的时候将会事半功倍。小学生在日常生活中能够接触到音乐作品的机会很多，可是需要识谱知识的却很少， 所以，小学教师的音乐教学可以在运用识谱教学时着重积极引导学生实践，多给学生创造实践机会通过鼓励式的教学方法培养学生实践，使小学生对音乐的热爱时刻保持新鲜感。

（三）加深学生对音乐作品理解力

通过识谱教学，学生借助对乐谱的理解，从而感受音乐艺术的独特魅力。因此在音乐课堂中给学生进行识谱教学，不能只是一味的播放音乐曲目给学生听，或者带领学生一遍又一遍演唱歌曲，而是在接触音乐作品的过程中，有层次，有规律地将识谱知识点穿插其中，在此基础上对音乐作品做出更深层次的解读，让小学生在掌握识谱知识的同时，也感受音乐作品的深层含义，从而提高自己对音乐的认知能力，从而提高自身音乐素养。

三、小学音乐课堂中的识谱教学的建议

（一）灵活教学，建设趣味教学课堂

建立灵活课堂要求改变学生学习识谱的环境，在遵循原有的识谱教学理论化的前提下，找到学生学习识谱的创新点，深入开发学生学习识谱积极性，开展学生喜欢的娱乐活动和课堂。从学生的个人特征看，学生对灵活、趣味的识谱教学接受能力更佳，音乐教师如能将识谱教学与游戏、娱乐项目充分结合，能让识谱教学更加活跃、具有趣味性。

（二）教学方式创新化，教学内容多元化

教师识谱教学方法的创新，能够开阔学生感受音乐艺术的独特魅力和音乐艺术的内涵，因此在给小学生进行识谱教学时，教师可以教育方法创新引导学生体验音乐曲目所要抒发的情感，通过目前使用最广泛的音乐记谱法五线谱帮助学生学习音乐。学习五线谱，能够提升小学生对音乐学习的理解能力和促进小学生学习音乐的兴趣，培养小学生艺术修养。识谱教学方式创新化，教学内容多元化，可在音乐教学实践中，将“听故事、念儿歌”等诸多形式引进课堂。

（三）完善教学体系，因材施教

结合各种音乐教学法对识谱教学进行辅助。例如柯达伊手势，对于识谱教学而言正是相对完善的教学体系;奥尔夫教学法，利用各种音乐游戏，将知识点有意识地穿插在游戏之中，提高学生学习兴趣，从而增强教学效果。

结语

新课程标准指导音乐教育应该以人作为根本，以学生的未来发展作为根本，因此识谱教学就不能统一规格教育，要向“差异性教育”转变。为培养我国高素质的音乐人才做出努力。

参考文献

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[5]魏登科.小学音乐课识谱教学初探[J].新课程研究（下旬刊），2014（02）.

作者简介：李亚菊（1984.3），女 汉族 河南平顶山人 学歷：硕士 职称：讲师，从事钢琴、弹唱、音乐欣赏课程教学