试论小学高年级数学教学情境的创设

谷虹

摘要：随着新课改的持续深入推进，在当前的教学活动创设教学情境已经成为广大教师的共识。学生在步入高年级后，数学思维逐渐从感性思维过渡到抽象思维。因此作为教师的我们要从思想上正本清源，打破传统墨守成规思想的束缚，革故鼎新、守正创新，为学生创设生动有趣地教学情境，调动学生的学习欲望，让他们以饱满的热情投入到课堂教学活动中，促进教学质效的提升。文章以小学高年级为例，论述了如何创设高年级数学教学情境，以期构建高效课堂。

关键词：小学;高年级;情境创设;数学

《义务教育课程标准》文件中提出：“在新时期下，教师的数学教学要结合学生的已有知识和生活经验，构建富有趣味、和谐生动的情境，调动学生学习数学的欲望，帮助他们树立学好数学的愿望。”随着素质教育的深入推进，情境教学模式深受广大教师的青睐，作为教师必须要因势而立、顺势而为，以简驭繁、提纲挈领，夯基垒台、积厚成势，创设有效地数学教学情境，全面提升小学高年级数学教学的效率和质量。

一、创设问题教学情境，激发学生思考欲望

常言道：“學起于思，思源于疑”[1]。数学学习是一个不断探索问题、分析问题、解决问题的过程。问题是数学学习的心脏，对于学生而言，有了问题学习才有活力，才能发展促进其思维成长。据此，教师在高年级数学教学活动中，要从学生的认知规律入手，统筹谋划、整体设计，为其构建贴近生活、生动、有趣的问题情境，激发和调动其探究问题的欲望，主动投入到课堂教学活动中，认真分析问题、解决问题，感受数学的魅力和情趣，发展思维，收获知识，爱上数学。

例如，在讲解《负数》内容时，可以以学生为基点创设问题情境，如向学生提问：如果以我们的座位关系为例，以教室中线为数轴，那么哪些同学的座位当属正数，哪些座位则属负数呢？通过这种立体且生动地问题情境，可以让学生产生极强的带入感与参与感，快速理解正数与负数的关系，且能够直观地解释数轴、原点等知识点。教师在课堂教学中通过为学生创设富趣味性与挑战性并存的问题情境来激发学生的数学思维，，基于思维上产生问题，思考问题，在思考问题的过程中学会集中注意力，从中体验到思考与探索的乐趣，进一步增强学生对数学学习的信心。

二、创设生活探究情境，感受数学知识价值

生活即教育，教师在小学数学教学中，要充分利用学生已知经验，以及所熟悉的生活，创设生活化教学情境，使学生能够通过模拟的生活场景来感受数学知识的价值和作用[2]。

我们以“比与比例”这一章节的知识为例，在完成课堂教学后，教师可以组织进行课外实践，发挥学生的主观能动性，可以鼓励学生使用适合自己的方式，对操场上杨树的高度进行测量。该话题一出，绝大多数学生都不知所措，甚至有的学生为了测量树木的高度爬到树上，从上面放一根绳子的方式来测量树木的高度，很明显这种方式不可取的。针对于此，教师可以准备一支2m长的棍子，同时将棍子插在杨树旁边，让学生通过这种方式对阳光照射下的棍子影子进行测量。随后，教师再积极引导学他们围绕“影子的长度为棍子高度的1/2”来思考应该如何测量杨树的高度。通过贴近学生的生活实际，让其真正感受到数学知识的价值。

三、创设各类应用情境，真正做到学以致用

所有教学活动的根本最后都要落实到学以致用上。对于高年级学生而言，拓展学生数学思维最好的方式就是开展各种形式的探究活动，在真实的教学活动中，促进学生综合学习能力全面提升。从另一个角度来说，学生在阅读分析、整理、运算等环节中，可以巩固基础能力和基础知识。所以，作为教师的我们在高年级数学教学活动中，要紧密结合以上方法来创设情境，全面提升学生的综合能力。

如，我们以“统计”章节的教学为例，教师在数学教学活动中，可以恰如其分地将在教学环节中穿插一些训练活动，以此提升学生的数学应用能力。教师要从学生的实际情况入手，重点加强数图联系训练，一方面帮助学生准确把握相应的数量关系，另一方面还能借助直观形象的图形，深刻理解题意。另外，还要重点加强其基本计算技能的训练，结合教学内容和学生的实际情况，创设科学的验算、估算、演算等数学应用情境，打造智慧课堂，提高课堂教学的质效。此外，教师在数学课堂教学中还要重点加强讲、练的有机整合，针对性地为学生构建自主合作探究平台，通过这样的举措积极引导学生相互学习、相互促进、相互监督。

结语：

一言以蔽之，在新时期要想提高小学高年级数学课堂教学质效，教师必须要固本培元、守正创新，从学生认知规律和学情入手，立足于教材知识，采用多样化的方式，为学生创设各种课堂情境，让学生在生动、形象的教学情境中学习知识，感受数学的魅力，牢固掌握知识，为小学数学课堂注入新的活力，助力学生的全面发展。

参考文献

[1]李春华. 小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J]. 教育：文摘版， 2016， （004）：00154-00154.

[2]李民安. 小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J]. 文存阅刊， 2017（21）.