“神经调节与体液调节的关系”的教学设计

王小健

摘要：通过创设探究性学习情境，鼓励学生观察、思考和探究以完成本节课程教学。通过问题化学习培养学生的关键能力，激发学习兴趣，发展生物学科核心素养。

关键词：神经调节;体液调节;探究性学习;核心素养

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生能“举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态”，能“举例说明其他体液成分参与稳态的调节”[1]。“神经调节与体液调节的关系”（人教版高中生物学必修3第2章第3节）即对应于上述内容要求，是学生继学习了“神经系统的调节”和“激素的调节”之后，通过二氧化碳对呼吸运动的调节引出“体液调节”的概念，结合前两节学过的知识探究神经调节和体液调节的区别，再通过分析“人体的体温调节和水盐调节”探究神经调节和体液调节在机体生命活动中的协调关系，本节需要教师创设探究性学习情境，学生进行探究活动，通过问题化学习培养关键能力[2]。本节内容包括神经调节和体液调节的比较和协调等，课时安排为1课时。

1 教学目标

1）理解神经调节和体液调节各自的特点，并说出神经调节与体液调节间的相互协调及关系。

2）分析体温调节和水盐调节的过程，探究神经调节和体液调节的协调关系。

3）举例说明神经调节和体液调节在稳态维持中的作用。

2 教学过程

2.1 复习旧知 神经调节和激素调节 教师设问：神经调节的基本方式是什么？反射弧的结构组成有哪些？激素调节有哪些特点？通过这些知识的复习了解学生的掌握情况，为学习本节内容做准备。

2.2 导入新课 初步认识神经调节和激素调节的关系 教师通过展示乘坐过山车的图片并设问：明知乘坐过山车是安全的为什么心跳还会加速？乘坐过山车时人体所做出的反应哪些属于神经调节？哪些属于激素调节？两者之间有什么关系？学生对神经调节和激素调节的类型容易判断，对两者的关系了解较少，因此可以继续带着问题学习后面内容。

2.3 分析实例，构建“体液调节”概念 展示图片并设问：当你赛跑时，为什么呼吸加快？学生思考是因为剧烈运动时骨骼肌细胞产生了大量的二氧化碳，当血液中二氧化碳含量增多时，就会刺激控制呼吸活动的神经中枢，促使呼吸活动增强，增加通气量，从而将二氧化碳排出体外。最后结合激素调节得出体液调节的概念：二氧化碳等其他调节因子和激素通过体液传送的方式对生命活动进行调节，都属于体液调节。激素调节是体液调节的主要内容。

2.4 以缩手反射和甲状腺激素调节为例探究神经调节和体液调节的区别 人和高等动物体内神经调节和体液调节都是机体的重要调节机制。学生分析讨论填写表格，教师及时给予引导和帮助。

缩手反射中兴奋在神经纤维上以神经冲动传导，速度非常快。兴奋在神经元之间的传递虽然有突触延搁，但延搁的时间非常短。反射活动中刺激引起的反射作用范围就是这条反射弧的效应器，我们只是收回了手，因此准确而局限。神经调节中神经纤维上的膜电位在兴奋后马上回到静息状态，神经元之间传递时神经递质存在的时间也非常短暂，很快会被灭活或分解。

体液调节中的激素或其他调节因子须通过体液的运输，与靶细胞和靶器官上受体的结合等过程，时间比较缓慢。甲状腺激素几乎可以作用于全身各处的靶细胞，作用范围较广泛。激素或其他调节因子被分泌到体液中后，它能存在较长的时间。

2.5 资料分析，探究“神经调节和体液调节的关系” 教师设问：神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，但两者又是如何相互协调地发挥作用的？

教师先安排学生自主阅读资料分析，观察体温调节和水盐平衡调节图解并结合生活常识进行思考，讨论回答三个讨论题。最后展示体温调节和水盐平衡的图解并结合学生回答进行归纳，并说明几个注意点：人在寒冷环境中既有神经调节又有体液调节，而炎热环境中主要为神经调节，而且体温的调节除了生理性调节之外还有行为性调节;抗利尿激素是由下丘脑分泌后运输到垂体再由垂体后叶释放[3]，其生理作用是促进肾小管和集合管对水分的重吸收。

教师接着引导学生分析神经调节和体液调节的关系：不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节;结合甲状腺激素对神经系统发育的影响得出内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。

2.6 课外阅读 “拒绝毒品，慎用心理药物”

在本节最后，教师带领同学们进行小结，动物体的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节，由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境的不断变化。同时教师抛出新问题：什么是毒品？毒品会影响机体生命活动的调节吗？为什么要远离毒品？为什么要慎用心里药物？学生对方面的知识之前了解不多，因此有很大的兴趣。课后先去阅读课本上的知识，也可以在网络上做更深入的了解，激发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养。

3 教学反思

“神经调节与体液调节的关系”这节内容是继学生学习了前两节内容的基础上探讨，对学生来说难度有所下降，因此教师多进行设问、引导和探讨，充分调动学生的积极性，实现学生的课堂主体作用，让学生能应用所学知识解决实际生活问题。

探究性学习是本节教学的一种重要方法，也是教学上的一个亮点。既做到了课堂上的有效評价，又在此过程中对学生的科学思维和素养有提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]金太阳教育研究院.中学学科核心素养通典.长春：吉林出版集团股份有限公司，2018.4

[3]陈守良.动物生理学.北京：北京大学出版社，2012 （E-mail：363476787@qq.com）