有效提升中职语文文言文课堂教学质量的路径探索

摘要：文言文是中华民族文化传承的重要载体之一。但是对于中职学生来说，学习基础相对薄弱，同时中职教师的课堂教学方式方法相对单一，导致中职学生的文言文水平总体不高。而文言文作为中职语文教学中的重点和难点，如何提升中职语文文言文课堂教学质量，是值得研究的问题。文章将从三个方面入手，探讨能有效提升中职语文文言文课堂教学质量的方式和方法。

关键字：中职语文;文言文;教学方法

为了提升学生的理解能力和应用能力，文言文的学习被作为中等职业学校学生必修的一门基础课程而存在，但经调查研究发现，大多数中职学生对于文言文的学习都存在或多或少的问题，处于相对劣势的地位，对某些中职学生来说更称得上“天书”，佶屈聱牙。而一些中职教师采取的教学方法不当，只注重知识的灌输，大多数学生只是被动的接受，忽视了学生学习的主动性，教学效率一直处于低下水平，导致文言文教学成为我国大多数中职学校教师的一块十分难啃的“硬骨头”。到底该如何教好文言文成为广大中职教师的诉求。

笔者根据现有的研究資料进行总结，认为中职教师应该提高文言文的教学质量，采取更加行之有效的教学方法，并且为了更好地完成文言文的教学任务，应该做好以下三方面的工作。

一、书读百遍，其义自见——激发学生兴趣

学习文言文的重要渠道之一是熟读文言文。而熟读的方式之一便是大声诵读。诵读是语文教学中最常用的一种重要方式。

“诵读文言文”是学生经过大脑的感知，通过想象，声音发音，听力监控等，来加深印象的一种方式。诵读看起来人人都能做到的事情却是符合学习的一般规律的，并且兴趣通过诵读产生。所以教师不能单纯以填鸭式的方式教会学生文言文的实际含义，只为了应对考试的需要。随着时间的推移，它可能最终会导致一部分学生丧失学习的浓厚兴趣。

文言文具有很强的可读性，认真反复朗读，学生自然而然地可以进入情境之中。课堂上不应该全是教师的时间，教师也应该给予学生充分诵读文言文的时间，感受文言文的语境，对文言文进行充分的了解与细致的分析，自己找到疑惑点，自己去寻找答案。通过诵读这种方式充分去调动学生自主学习的兴趣，这也是培养学生语感的前提。

同时，教师可在课堂上播放与文言文主题相关的背景音乐，更快的将同学拉入时代背景之中，帮助学生快速进入语境，并设置相关的阅读题目，让学生加深印象，快速熟悉文章大意。另外，教师也可以在班级内部举行一个迷你型朗诵比赛，设置一定的奖励措施，调动学生的主动性。

二、根据学生基础改进教学方法和手段——设立体验式教学环境

中职学生学习能力较弱，文言文的基础不牢固，对文言文的学习多有抵触。所以针对那些故事性强的文言文，如《过秦论》、《六国论》、《鸿门宴》等，教师可以在课堂上采用分角色扮演的方式，为学生详细地介绍写作背景以及作者的创作心境，对学生所扮演的角色进行科学地指导。如读《鸿门宴》时，为学生介绍当时的时代历史背景：公元前206年，在项羽的攻击之下，秦的暴政得以结束，但是第一时间进入咸阳的不是攻秦的主力军项羽，而是刘邦，项羽得知此事一举攻破函谷关，与屯兵霸上的刘邦形成对峙。同时可以利用多媒体让学生欣赏相关影片，以便学生了解文章的内容。

开展这种体验式教学，以满足中职学生的好奇和不安分的性格。所以，可以利用多媒体中相关影片的观看以及根据教师对文言文大意的教学，大家共同努力将其编排成一个小型剧本，让学生将文言文中的故事真实形象生动地表演出来。

例如，在学习《廉颇蔺相如列传》这篇文言文时，教师可以根据文言文的具体内容，通过对文言文的解读，选取同学，扮演廉颇、蔺相如、赵惠文王、秦昭王等历史人物，将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个故事中斗智斗勇的紧张气氛，人物的真情实感，冲突的戏剧性场面真实地呈现出来。

同时为了学生对文言文的创造进行更好的理解，一些班级也可以尝试自编一些通俗易懂的文言文剧本。而中职语文教师应努力去改变一些传统的教学模式，要主动去学习利用多媒体技术，给学生直观的视觉感受来进行文言文教学，让学生轻松学习，帮助学生挣脱文言文学习的枷锁，通过影片拓展学生的视野，提高文言文阅读的能力和素养。

三、定位教学目标，整合文言课程，提高自身素质

文言文的学习是我们认识和传承中华民族传统文化必不可少的途径，教学大纲是做出明确要求的。因此，语言教师要重新认识教育领域中中国古典文言文的意义，文言文是传承人文情怀和品质的重要媒介，让学生学会古人的待人接物，学会古人所倡导的仁、义、礼、智、信。

同时，中职语文教师应根据教学目标改变传统的教学评价办法。通常学校里面对学生学习情况的评价的方法就是考试，这种教学评价方法是现在学校普遍使用的方式，但是中职教育的主要目的是就业。所以，中职语文课堂教学进行评价也应该以人为本，注重实用性，为了让中职学生更快更好的适应社会，中职语文教学评价的内容不仅应该包括文言文基础知识、阅读能力，还应该包括学习过程中对文章的共鸣、感悟以及潜能，以便激发学生在就业中主动思考，先人一步的能力。

最后，中职语文教师应丰富文言文教学的情感，提高自身知识素养的积累。教师应进入文言文的情境之中，具有声情并茂的朗读能力。学生通过教师有感情的诵读，有助于提升学生的情感体验。学生通过教师的诵读，认真去思考对文言文的感受是什么，整体领悟到了什么。比如，教师的诵读让学生感受在李白的《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”的气势;教师的诵读让学生准确的理解屈原的《国殇》“天时怼兮威灵怒，严杀尽兮弃原野”的悲苦;教师的诵读可以让学生沉浸在白居易的《琵琶行》“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”这种欲语还休的意境之中。教师通过有感情的诵读可以激发学生对文言文的欣赏。同时，每一篇文言文都具有深刻的含义，它不仅包含着作者的寄托，也饱含着对历史的传承，所以教师要做好充足的备课准备，让学生在课堂上能有一种愉悦的上课环境。

通过对提升中职语文文言文的课堂教学质量相关文献的把握，不难发现，此任务任重而道远。对于中职学生的教育切不可放松警惕，这是教师和学生都应该努力的事情，希望中职语文教师，能从学生的角度出发，提升自己，惠及学生。

参考文献：

[1]王华德.提高中职文言文课堂教学效益的探索[J].现代阅读（教育版），2012（7）.

[2]张燕方.中职语文教学中文言文教学策略研究[J].山西青年，2019.

[3]吴君梅.中职文言文有效性教学初探[J].青春岁月，2017.

作者简介：姓名：杨岭，性别：男，民族：汉 出生年月：1981年10月生，籍贯：河南省正阳县人，学历：本科，职称：讲师，研究方向：中职语文教学