资产评估教学模式改革探讨

摘要：随着我国金融体系的优化升级以及实体产业结构转型，资产评估行业也逐渐发展壮大，由于经济形态的多样化趋势影响，资产的定义和类型的边界也逐渐扩大，大量的衍生资产形态出现，这使得合理有效评估资产价值成为了各行各业以及各种金融和非金融主体的必要工作。由于资产复杂性的升高，选择合适的方法并且尽可能规避主观定性判断就显得尤为重要，资产评估价值的不准确，可能导致决策的失败，本文站在资产评估前言理论的基础上，结合高校人才培养的方向，并考虑市场岗位和人力资源的现实需求，对资产评估教学模式的改革进行了探讨。

关键词：资产评估;教学;模式

高校是培养资产评估人才的摇篮和基地，目前我国开设资产评估本科专业的高校已超过50所，每年为资产评估行业输送了大量人才。但由于目前高校资产评估课程依然采用传统的教学模式为主，侧重于理论教学忽视实践教学，导致学生的实际动手能力很差，这就背离了高校以培养应用型人才为目标的宗旨。可见，应用型本科院校改革资产评估课程教学模式以培养出既具备全面资产评估专业理论知识，又掌握较强实际操作能力的评估人才迫在眉睫。此外，随着更过的经济行为与国际接轨，高校的教育教学也应该更多地考虑国际规则和行业规范，这对学生的知识储备及实践运用有了更高的要求，例如國际通行的《资产评估准则》与传统的资产评估方法相比较存在一定的差别，这种差别主要也是基于资产形态的先进性所导致，如果要能够在激烈的国际竞争中占得一席之地，那么就必须充分了解国际市场，掌握更前言的理论知识和实践能力，那么在教育教学上也必须做出改革。

一、课程特点

资产评估是经济管理类相关专业的一门必修课程，部分高校已经开设了资产评估相关专业，可见其重要性与日俱增，不过由于资产评估专业的财经、财会属性，开设资产评估专业的院校多为财经类院校。资产评估起源于社会实践的需要，随着科学技术的进步和对资产认识的不断深入，资产类型和资产评估的业务范围也呈现出不断发展的趋势。从资产评估专业的发展历程来看，其学科知识体系体现了从评估实践总结到提升为理论，再由理论指导实践，并在实践中不断完善的循环过程。理论与实践相结合是资产评估教育必须强化的一个关键环节，对评估人才的培养起到至关重要的作用。资产评估教学注重实际运用，以实践为方向的专业人才培养在发达国家得到有效的开展，主要体现在与劳动力市场有关的教育中。这就要求资产评估人才培养单位应以实践性教育为导向，以体现资产评估行业对专门人才既懂理论，又能解决实践问题的要求。实际上，资产评估是一门实用性和操作性非常强的课程，但由于目前高校资产评估课程依然采用传统的教学模式为主，教学形式单一化，忽视实践教学，导致学生的实际动手能力很差，这就背离了高校以培养应用型人才为目标的宗旨。

二、资产评估传统教学模式

传统教学模式是教师、学生、教材和教学媒体四要素相互联系、相互作用所形成的教学活动的稳定结构形式。传统的教学模式以教师为中心，学生是知识的被动接受者，整个教学活动中，教师处于绝对的主宰地位，通过讲解、板书辅之教学媒体，教师将教材上的理论知识全盘灌输给学生。目前应用型本科高校资产评估课程主要侧重于以理论教学为主的单一教学形式，教学重点依然放在培养学生的解题能力上。课堂上，教师主导整个教学过程，学生处于被动接受地位，教师按照《资产评估学》教材上的章节顺序，介绍一个个相互独立的知识点。事实上，资产评估从来都不是纯理论可以解决问题的课程，如果按照传统教学模式，那么教师那么先介绍每种资产的特点和类型，然后介绍其适用的资产评估方法，最后通过例题演练计算过程。尽管有时教师会通过提问、习题试做的方式来调动学生的学习兴趣，但由于资产评估课程的理论性较强，计算量较大，相对枯燥泛味，学生的主动参与意识不高。每一章节结束后，教师往往会通过习题作业形式巩固学生所学，但习题题型、内容均以资产评估师考试试题为参考依据，不利于培养学生综合分析、解决实际问题的能力。在实际工作中评估一项资产的价值，当所有的数据资料都齐全后，评定估算过程其实是比较容易的。实务中资产评估的重难点主要在于怎样根据不同的评估目的选择恰当的价值类型、怎样收集你所需要的资料、资产的新旧程度、运行状况、折现率、残值率等各种技术性指标和参数如何确定等等这些问题都需要资产评估人员根据学识和经验自行解决，而刚毕业的资产评估专业学生往往这方面的能力很差，这与应用型本科高校培养目标是相背离的。

三、模式改革探析

（一）项目式

项目教学法是以项目主题为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。项目教学法建立在建构主义教学理论基础上，让学生带着特定任务自主探索问题、激发学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养自学能力、教学资源信息处理、知识和技能点把握和消化的能力、理论联系实践的能力。《资产评估》是一门定性分析与定量分析并重、静态估价与动态分析结合的应用性学科，它既具有很强的理论性，也具有很强的实践性和可操作性，基于其学科特点决定了该课程的教学不能仅采用偏重于理论学习的讲授法，也不能仅采用偏重于实践技能生成的操作法，反思资产评估课程现有教学模式的不足，构建一种既能发挥教师引导作用又能体现学生学习主体作用，既能扩展学生理论知识又能提高实践技能，进而培养学生的综合素质和创新能力的教学模式。

（二）基于CDIO理念

CDIO是构思（Conceive）、 设 计（Design）、实现（Implement）、运作（Op-erate）四 个英文单词的缩写 ， 是 “ 做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达，是一种合作学习，团队成员之间相互探讨、交流、协作，共同完成项目设计、规划，最后独立实施完成项目。 基于CDIO教育理念的资产评估专业实训教学体系， 应是以培养合格的资产评估应用型人才为目标， 以应用资产评估知识技能教育为主线， 以资产评估实践能力培养为中心， 以基本资产评估理论知识传授为基础， 使资产评估专业学生的理论知识、 实践能力和综合素质结构得以优化、全面协调发展。此模式下要求创建资产评估实训教学体系要以产业需求为导向， 综合考虑社会发展需要、市场经济需求、行业发展需求及学生未来发展方向，为评估行业培养高素质的评估人才。

（三）互动案例式

案例教学不仅能让学生在课堂上体会到评估时的场景，感知实务中资产评估的问题，还有助于培养学生的创新能力，这种创新能力的培养，不是普通课堂理论知识的灌输和完成模拟习题的练习所能达到的。与传统的教学相比，案例教学提高的是学生的分析问题的能力。具体可以将学生分成多个小组，采用小组竞赛、讨论的方式互动学习。包括案例分析、开放式课堂、互动讨论等多个教学环节，最大程度调动学生的积极、创造力，提高课堂教学质量。其次，设置互动环节。为提升学生的学习热情与兴趣，在课程中设置互动教学模式，并通过互动教学模式发现学生在学习过程中出现的理解偏差并加以指导修正。

（四）基于CIPP理念

包括背景评估、输入评估、过程评估、成果评估。课程试图拟通过借鉴CIPP模型的思想，设计资产评估专业创新创业教育 CIPP 模型，并分析作为监测的四个维度， 在此基础上构建监测体系并确定指标体系。监测资产评估专业创新创业师资力量的指标有三， 分别是具有创新创业经验的教师占比、 产出创业研究成果的教师占比、 指导学生获校级以上创新创业竞赛奖项的教师比例，依次简称为：创业经验教师比、创业研究教师比、竞赛指导教师比。监测资产评估专业创新创业课程教学的指标有四，分别是实训课时占比、校外导师授课课时比、 教学效果评价得分、 课程满意度。监测资产评估专业创新创业实践活动的指标有二， 分别是参与创业服务等校外实践学生人数占比、校级以上创新创业竞赛获奖数，依次简称为：创业实践学生比、双创竞赛获奖数监测资产评估专业创新创业教育成果的指标有二， 分别是参与的创业项目落地数量和科研成果数量，包括论文和专利。

结语

资产评估的市场重要性已经不言而喻，随着我国进一步与国际接轨以及经济新形态的产生，市場资产的种类逐渐增多，资产评估人才的需求量也逐渐增加，为了适应职业和行业所带来的挑战和要求，同时为了考虑毕业生专业规范性和职业发展前景，对资产评估的教学展开研究是非常有必要的，为了突出资产评估教学的实用性，教师应该合理设置讲课内容，改变重理论轻实践的思想，适度降低课程的难度，通过加大实践教学环节使课程内容更接近实际，从而为应用型本科院校培养出具有团队合作精神，具有较强综合分析问题和解决实际问题能力的评估人才。

参考文献

[1]姚玲.地方性院校资产评估专业实践教学的难点及对策——以广东嘉应学院为例[J].中国管理信息化，2019，22（05）：210-211.

[2]肖钦月. 互联网教育类企业的数据资产价值评估[D].西南财经大学，2019.

作者简介：曾红，1984.10，女，汉族，湖北省武汉市人，硕士，讲师，研究方向：财务管理、绩效管理。