翻转课堂在大学英语教学中的实践探索

覃玉炜

摘要：近些年来，随着我国社会条件的不断改变，社会对于人才提出了更高的要求，由此大学教育迎来了全新的挑战。针对大学英语教育教学活动，有必要应用翻转课堂，加强对大学英语教学实践的探索和创新，提高大学英语的教学有效性，培养出符合社会发展需求的综合型英语人才。本文对翻转课堂的优势特点进行了探讨，详细分析了翻转课堂在大学英语教学中的实践策略。

关键词：翻转课堂;大学;英语;教学;实践

前言：翻转课堂打破了传统的教育模式，改变了传统教学中教师讲授、学生听讲的教学课堂框架，实现了原有课堂教学时间与课外时间的相互反转，突出了学生的主体学习地位，发挥学生的自主学习主动性，构建起一种全新的教学模式。将翻转课堂运用到大学英语教学活动中，实现了大学英语教育的改革和创新，通过对互联网资源的充分运用，提高了英语教学的质量和效率，为培养学生良好的英语学习能力和综合素养打下坚实的基础。

一、翻转课堂的优势特点

翻转课堂指的是重新调整课内外的学习时间，将学习的主动权和决定权交给学生，实现教室内向教室外的转变。在课堂时间内有针对性的讨论和解决知识难点和重点，加深对知识的理解和掌握，在课堂教学时间内教师不会用来讲解基础知识，而是由学生进行课前的自主预习和学习相关知识后，在课堂通过公开课、阅读、看视频等完成学习活动，课堂上教师主要作为课堂的辅导者和解惑者帮助学生学习，教师有更多的时间进行课题研究。

（一）教学信息明确

翻转课堂教学模式下，运用教学视频资源能够发挥其教学信息明确的优势特点，和传统的教学录像有所不同，翻转课堂的教学视频中不会出现其它物品，导致学生的注意力分散。明确的将教学信息归纳在视频中，集中学生的学习注意力，提高学习效果，帮助学生强化学习兴趣和学习动机，专注于知识的学习和巩固。从理论上来讲，翻转课堂教学模式，提高了课堂教学时间利用的合理性，帮助学生集中学习注意力，学生更好的掌握知识重点，提高了学习的主动性。

（二）视频短小精悍

翻转课堂教学模式下的教学视频通常时长较短，却有着较强的精准性，不同的视频通常仅仅针对一个知识重点问题，以几分钟的时长为主，视频能够集中学生的关注点和注意力，符合学生的关注时间范围。通过网络技术能够回放、暂停、缓存等，方便学生不受时间和地点的限制随时进行学习活动，提高自我控制的有效性，帮助学生养成良好的自主学习习惯。翻转课堂教学模式将学生的学习主动性激发出来，提高了学习活动的灵活度，强调学生的参与感，实现了教学课堂模式的改革与创新[1]。

二、翻转课堂在大学英语教学中的实践策略

（一）创新大学英语教学观念

教师应对翻转课堂的教学特点和优势作用进行更深层次的探索，加强对翻转课堂教学优势的了解和掌握，从根本上转变和创新大学英语的教育理念，改变教育教学活动的模式，打破分数至上的陈旧观念以及固化的教学习惯和方式。引进翻转课堂，构建起全新的大学英语教学模式，在制作教学视频时，应将大部分精力和时间投入到教學视频的完善和优化中，在此基础上提高课堂时间利用的合理性。以大学英语综合教程中“Writing for myself”这一课程的教学活动为例，教师可准备好课堂时间内所要讨论的英语知识论点以及对话模式等，对每一位同学的学习情况和特点进行深入的了解，结合课本中点内容，设计对话环节，有针对性的展开翻转课堂教学，帮助学生对课堂知识点加深理解和掌握，促进英语学习效果的有效提升。

（二）突出学生的主体地位

翻转课堂模式下的大学英语教育教学活动，应对英语教学实践进行深入的探索和创新，转变师生的角色，强调学生的学习主体地位，打破传统的教师作为主导的课堂教学模式，将教师从传统的知识传播者转变为课堂的引导者，使学生的学习主动性和主体性凸显出来。激发学生的学习动机，发挥学生的学习主导地位，作用，优化翻转课堂模式下的大学英语课堂教学效率。学校、教师应与学生及家长进行积极的交流和沟通，打破家长的固化思想，帮助家长和学生接受翻转课堂教学模式下的大学英语教育，普及翻转课堂的重要性和有效作用，构建起良好的翻转课堂大学英语教学模式氛围和环境，帮助学生更好的接受大学的英语翻转课堂教学活动。积累英语知识，拓展自主学习空间，提高自主学习能力和学习自制力，促进大学英语教学效率的有效提升。针对一时之间无法适应翻转课堂教学模式的学生，应积极改善和消除其中存在的不足缺陷问题，帮助学生适应大学英语学习的新模式，掌握翻转课堂模式下更多的学习功能，避免出现有学生放弃翻转课堂模式的行为，提高对翻转课堂的接受度。

（三）提高教师信息化素养水平

信息化时代背景下的大学英语教育教学活动中，涉及到的信息化设备和先进的信息系统较多，要求教师具备较强的信息化教育素养，以此完成翻转课堂教学活动。教师应加强对信息化技术的学习，提高信息化教育素养及业务水平，促进自身教学能力的整体提升。锻炼自身较强的计算机应用能力，保证信息化水平符合翻转课堂教学模式的信息化标准，提高英语教学的质量。通过参加信息技术的相关培训活动，掌握先进的信息化技术和系统，提高对信息技术的操作能力，加强翻转课堂模式下的大学英语教学有效性。

（四）优化教学活动评价环节

教师应结合大学英语教学的实际课堂开展情况、以及学生在学习英语教学视频后完成课后问题的实际反馈和小组讨论情况等，对课堂教学活动进行有效的评价，以此优化教学活动设计。。提高教学活动分组的合理性，调动学生学习的积极性，教师可以结合课上的教学活动进行总结，组织讨论和交流活动，构建起针对教学活动的评价标准体系，包括教师的评价、来自同学之间的互相评价等综合评价角度。丰富课堂教学设计的形式，用多样性的教学活动对教学视频进行补充和延伸，提高大学英语教学的质量，帮助学生提高大学英语的自主学习能力和综合素质[2]。

结论：综上所述，翻转课堂教学方式发挥了不可忽视的重要作用和教学优势，给大学英语教学课堂带来了全新的转变，凸显出学生的学习主体地位，发挥了学生的主观能动性。激发学生学习的自觉性，实现了大学英语教学活动的创新改革，是现代社会信息化发展形势背景下的大学教育必然改革趋势，值得教育界人士对翻转课堂教学模式进行不断的探索和研究。

参考文献

[1]林梅.基于翻转课堂在大学英语视听说教学中的研究与实践[J].海外英语，2020（08）：138-139.

[2]朱荔.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用探索[J].海外英语，2019（24）：159-160.

基金或课题项目：应用型本科高校《大学英语》课程内容体系构建的研究与实践，编号：2017GKSYJGB02。