在线开放课程建设中教师管理制度研究

郭好

摘 要：在线开放课程在世界范围内的迅速兴起，正在促使教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，高校教学管理需要迎接新的挑战，适应传统与创新的融合交汇。本文以西南财经大学天府学院为例，研究在线开放课程建设中教师管理存在的问题，并尝试摸索出一套具有可行性的在线开放课程建设下教师管理制度。

关键词：在线开放课程，教师管理，高校教学管理

一、引言

近年来，在线开放课程在高校中迅速兴起，促使教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。积极顺应世界教育发展的新趋势，准确识变、科学应变、主动求变，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。

在线开放课程建设与传统课程相比有明显区别，需要教师较多改变传统教学理念和教学方式。西南财经大学天府学院作为在成德绵三地办学的应用型民办高校，通过在线开放课程建设实现了教师和学生跨地区、跨学院、跨专业的教育教学，并取得一定成果，在此过程中发现了传统教师管理制度的一些桎梏，因此对在线开放课程建设中教师管理机制的研究迫在眉睫。

二、在线开放课程对高校教学管理带来的改变

在线开放课程建设中，课程的教学目标变得更多元化，从传统教学中要求学生单一获取知识转变为更多强调培养学生的批判性思维、创新思维和个性化创造能力，要求学生不仅要掌握专业基础知识，而且要充分利用现代信息技术手段不断提升自主学习能力。

在线开放课程建设中，教师的教学形式有了极大的灵活性和多变性，摆脱了在传统教学中必须要在固定时间、固定地点进行教学活动的限制。教师和学生的角色发生明显转变，教师不再是课堂教学中的主导者，而成为知识的传导者，利用现代信息技术手段提高课堂教学质量，激发学生的学习动力，提升学生对知识的主动探索能力和自主学习能力。

在线开放课程建设中，教学评价方式也发生了变化，从传统教学中教师对学生的主要评价角度转变为多维度多方式的评价方法，更注重学习过程的监测，对学习全过程的评价更为全面，对学生的学习能力有更全方位的评价，提升了教学质量管理。

三、在线开放课程建设下教师管理制度改革中存在的问题

由于在线开放课程建设中对传统教学方式、教师管理等带来的变化，探索在线开放课程管理办法和教师激励机制，提高在线开放课程质量和教师的积极性，为教师主动参与在线开放课程的开发和应用营造良好的政策环境。

（一）在线开放课程建设过程中，教师选拔标准不明确

对比传统教育教学方式，在线开放课程建设对教师的要求不再仅限于对专业知识的要求，同时还要要求教师对在线教学过程节奏的把握、对在线教学内容的设计、对在线教学呈现形式的创新等，因此对教师的选拔也应加入相应的标准及程序，提高在选拔阶段教师对在线开放课程建设的适应能力。

（二）在线开放课程建设过程中，教师培训方式不先进

传统高校教师培训内容主要集中在对传统课堂的把握上，然而在在线开放课程建设中，教师对在线课程的掌握更多集中在利用现代信息技术丰富课程内容、提高学生在线学习积极性等方面。高校教师岗前培训也应该兼顾传统课堂和线上教学的能力训练。

（三）在线开放课程建设过程中，教学评价形式不全面

现行高校教学管理中对教学的评价主要集中在学期结束时，教师与学生针对本学期的课堂学习进行相互评价，学生对教师的评价内容也更多的围绕在教师本身教学内容上，但在线上学习过程中，可以增加多角度全方位的监控评价，提高课堂教学过程中的监督与评价。

（四）在线开放课程建设过程中，政策保障激励不及时

在线开放课程建设对习惯了传统教学方式的教师来说有更高的要求和挑战，如何通过政策保障制度激励教师的积极性，提高参与在线开放课程建设的主观能动性，在补助、津贴等方面对参与课程建设的教师给与激励也是高校教学管理工作者需要思考的重要内容。

四、在线开放课程建设下教师管理制度的探索试行

通过对西南财经大学天府学院的教师、学生、课程建设等对象的观察研究，梳理现阶段高校在在线开放课程建设发展中遇到的问题和取得的阶段性经验，尝试摸索出一套具有可行性的在线开放课程建设下教师管理制度。在传统高校教师管理制度的基础上，考虑到在线开放课程的发展，还应在以下几个方面做出调整：

（一）在线开放课程教师选拔管理机制

教师教学工作的聘任由学校和院系负责，教师的教学工作包括课程讲授、习题课、实验课、实习与实践课、讨论课、指导毕业设计和毕业论文、指导学生进行科学研究工作等。选聘的教师应能独立承担院系核心课程或通识课程的教学任务，并具有一定的线上教学设计能力，具备灵活运用现代信息技术手段的能力。

对于首次承担课程主讲教学任务的教师，应由院系领导在一定范围内组织进行试讲。试讲内容和形式包括但不限于传统课堂教学，鼓励部分院系的课程优先进行线上教学试讲考核，并将线上教学能力作为选拔标准之一。

（二）在线开放课程教师培训机制

学校和院系每学年组织常态化教师培训活动，新入职的教师和入职三年内的教师都需参加教师培训。常态化教师培训内容包括对学校人才培养目标的理解，课程大纲制定的方法，多元化教学方式的培训，线上教学新模式的思考。各院系根据自身发展情况可自行制定教师培训计划，针对不同类别课程建设为主题开展针对性强、可操作性佳的师资培训，鼓励跨院系合作开展教师培训活动。

（三）在线开放课程监督与评价机制

课程组负责人应有规划地组织对课程内容和教学方法进行讨论，教师要随时了解学生学习情况，听取学生对课程教学的意见，合理调整教学方法和教学内容。课程的考试考核工作由课程组全面负责。课程教学考核由学生期末考试表现、期中教学意见、过程学习情况三个方面组成，此外，在线开放课程的平台数据也应纳入课程教学考核中，开展在线开放课程的教师应适当提高学生对课堂的讨论度和参与度，并将此作为课程考核标准之一。

（四）在线开放课程建设保障与激励机制

学校对教学工作成绩显著的教师予以表彰和奖励。校级教学奖励由学校颁发荣誉证书与奖金;对获得省部级以上教学奖励的教师，学校和各院系应在年终考核、奖酬金分配和职称（职务）晋升等方面给予适当的政策倾斜。在在线开放课程建设中取得明显成果，并有一定推广示范性的教师及团队，在年终考核、职称晋升中有额外加权评分。

学校对教学工作不认真、违反教学纪律等行为给予批评。尤其是对在线开放课程建设的教师，在意识形态方面要予以高度重视与考察，学校党办、宣传部和马克思主义学院对课程教学中的教师意识形态进行共同监督，对意识形态问题酿成的事故将追究直接责任和领导责任。

五、结语

随着在线开放课程在高校课程建设中的比例逐渐提高，相应的课程管理和教师管理制度都要迎接挑戰，作出新的融合。本文以西南财经大学天府学院的在线开放课程建设过程为观察对象，从选拔、培训、监督与评价、保障与激励四个方面对教师管理制度进行探索研究，融合传统教师管理制度，增加了在线开放课程建设下的新维度新指标。但要真正使之融合应用，还需要一个过程。

参考文献：

[1] 陈珍. 在线开放课程对高校教学管理的影响[J]. 管理学家， 2019， 000（013）：P.3-4.

[2] 王维. MOOC应用中高校教学管理存在的问题及对策研究[D].湘潭：湘潭大学，2017.

项目名称：四川省高等学校在线开放课程（慕课）研究项目立项项目

《在线开放课程建设中教师管理机制研究》 项目编号：SCKC2019042