外语课堂教学策略探究

徐汀

摘要：在全球化背景下，外语人才的需求越来越大。受传统外语教学模式的影响，我国外语教学目前主要采用“班级制”和“班级教学”的方法。然而，现存的校内课堂教学和校外培训教学这两种主流的外语教学课堂还是无法摆脱传统PPP模式的弊端，所以外语课堂教学改革刻不容缓。本文以10名外语学习者的课堂体验为例，通过分析两种课堂的学习经历，探究了外语课堂教学策略。

关键词：外语   PPP模式  教学策略

一、外语课堂教学及其重要性

课堂教学是教育中普遍使用的一种方法，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动，以及教学过程中使用的所有教具，也称为班级上课制。课堂教学的主体是教师，对象是学生，课堂教学活动的组织主要体现了教师的课堂管控能力，被认为是课堂教学成功与否的关键。

作为较早开始对英语教材评价研究的学者之一，西顿提出了课堂教学的一般原则和方法，也就是课堂教学的基本目标：首先，培养和保持学习者强烈的学习兴趣和动机;其次，创造和提供课堂内外学习与交际的资源;再次，帮助学习者获得学习策略;最后，帮助学习者解决学习中的困难。

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的实践活动，它为师生提供了知识交流和情感沟通的良好场合。对于外语教学来说，课堂构成了教学活动的前沿阵地。

二、外语课堂教学的两种代表

作为江西地区语种较全的外语类高职院校，江西外语外贸职业学院拥有众多外语学习资源。笔者采访了校内10名外语学习者，他们既拥有校内外语课堂学习的经历，又参加过校外语言培训班，分别从学习动机、课堂表现、课堂形式和课堂参与方面，呈现了两种代表外语课堂的教学情境和片段。

从受访态度来看，学习者普遍认为，校内的外语学习只是获取学分、完成学业的一种途径。为了应试而学习外语，对学习者的吸引力并不强烈，所以不能成为激发学习者学习兴趣的动因。部分教师将课堂作为传递知识的大舞台，却没有考虑到学习者的需求，师生双方缺乏沟通交流，致使整个外语课堂教学生机匮乏，教学活动受到阻碍。

而培训班学习者的学习动机就明确得多，即他们出于就业、出国、学习、家庭等需要才选择学习外语。但是，培训教学也存在一些问题，如课时短、密度大、教学时段集中，导致出现填鸭式的“满堂灌”，学习者在短时间内需要消耗大量的脑力记忆语法知识，所以成效并不显著。此外，培训机构聘请的教师水平参差不齐，片面强调语法和词汇，对语言能力的内涵断章取义，阻碍了学习者外语基础知识的巩固，也降低了学习者的学习能力。以上两种外语教学课堂体现了传统PPP模式在实际教学领域中的应用，也暴露出这种模式的缺陷。

三、外语课堂教学新策略

外语教师需要探究新策略，在设计课堂组织形式时应考虑学习者的差异，鼓励他们按照计划，自觉独立学习。

首先，教师要探究学习者的学习动机。态度与动机密不可分，学习动机是外语学习能否持续下去的关键，学习者抱着何种心态、何种目的学习外语，会直接影响他的学习状态和学习成果。因此，教师应激发学习者的学习兴趣，发挥动机的导向作用。同时，教师要善于运用鼓励政策，给学习者创造展示学习成果的机会。

其次，外语课堂教学不是单纯的语言教学，也不是纸上谈兵的“聋哑教学”。传统PPP模式下的教学受制于课堂情境，教师跟随教学大纲组织课堂教学，忽视了语言与文化的联系。其实，语言是文化的载体，文化是语言的源泉，要想真正掌握好目标语，就一定要了解该语言在该文化中的使用。因此，在教学过程中，教师应注意加强目的语的使用，努力创设课堂情境，重视学习者外语思维和交流能力的培养。

最后，在外语教学课堂内外，教师都要重视学习者的主体性。元认知策略是一种高阶的执行性技巧，学习者利用认知處理的知识，通过规划、监控和评估来调节语言学习，可以成功学习一门外语。因此，教师要引导学习者自主使用学习策略，并给予学习者意见和建议。另外，教师要从任务型教学法转移到自主学习法，激发学习者课外学习的热情。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[2]罗帅.PPP模式下的对外汉语初级口语教学研究——以“邮局在哪

儿”为例[D].成都：四川师范大学，2014.

（作者单位：江西外语外贸职业学院）