基于英语学习活动观，发展学生思维品质的阅读教学实践

黄晓燕

摘要：基于英语学习活动观，教师首先要深入研读文本，把握教学内容;其次要设置合理的学习活动，包括学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，引导学生进行分析、归纳、概括、推理、批判、评价等高阶思维活动，以促进学生逻辑思维、创新思维和批判思维的发展。

关键词：英语学习活动观   思维品质   阅读教学

《新课程标准》指出：“思维品质与语言能力、文化意识、学习能力一并构成英语学科的‘核心素养，体现了英语学科的育人价值。”这样一来，把思维品质提升到了英语学科核心素养的地位，体现了培养思维品质的重要性和紧迫性。那么，基于英语学习活动观，教师如何发展学生的核心素养，尤其是思维品质，是目前亟待解决的问题。

一、相关理论基础

《新课程标准》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的发展、价值取向判断和学习策略的运用。由此可见，基于英语学习活动观教学，有助于发展学生的思维品质，思维品质又影响着个体的思维成果质量，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

结合学科特点，我们可知英语学科的思维品质培养应该落脚于逻辑思维、批判思维和创新思维方面，而文本教学是高中英语教学的重要形式。所以说，基于英语学习活动观深化文本教学，对培养学生的思维品质起着非常重要的作用。笔者认为，在文本教学时，教师应该引导学生以逻辑思维为基础，对语言现象（文本）进行分析理解，并在此基础上，引导学生进行批判性思考和创造性思考，包括评价语言（文本）的意义，最后综合运用语言，模仿创生，形成自己的观点。

二、基于英语学习活动观，发展学生思维品质的阅读教学课例

下面，笔者以人教版高中英语教材模块五第四单元Using Language课时“Getting the Scoop”为例，尝试分析了如何基于英语学习活动观深化文本教学，发展学生的思维品质。

1.深入研读文本，把握教学内容

本课时内容所处的主题语境是人与社会，探讨的是新闻媒体，阅读语篇是一篇说明文，介绍了新闻写作特点、步骤和见报前的有关程序。因此，在阅读过程中，教师可以利用说明文的特点，引导学生抓住关键步骤，梳理概括出主线，从而训练学生的逻辑思维。结合文本蕴含的“独家新闻”线索，教师还可以进行新闻写作特点的拓展教学，并引导学生实践运用。不仅如此，基于语篇的主题意义，教师还可以引导学生批判性地思考新闻工作者应具备的素养等问题。通过研读，笔者发现文本能够较好地整合语言学习听、说、读、写等技能，从而发展学生的思维品质。

2.开展学习活动，发展思维品质

教师应基于英语学习活动观开展教学，并组织合适的英语教学活动，包括学习理解类活动、应用实践类活动和创新迁移类活动。同时，教师应注意活动间的关联性和渐进性，在不同层次的学习活动中，有意识、有针对性地发展学生的思维品质。

（1）基于文本的学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。因此，在教学时，教师应在读前环节围绕主题创设情境，激活学生阅读报纸的欲望，并提出问题：“Who will take part in the process of writing and printing for a newspaper article？”引导学生在语境中调用与主题相关的词汇。同时，教师要引导学生快速浏览全文，关注每个段落的主题句和角色词汇，把握文章大意。如笔者采用了选择题的形式，表面上看降低了难度，但其实给学生设置了思维陷阱，学生如果没有激活思维，只是凭感觉，没有进行辨别判断，就很容易被“scoop”一词误导。这一活动能够有效培养学生辨析、判断和概括的能力。此外，笔者还引导学生构建新闻报纸制作的工作流程图，并把整个流程图呈现给学生，然后挖空其中的关键信息，让学生填写，引导学生观察主题句和关键词，建构流程图，从而提升归纳、概括、组织的思维品质。

（2）深入文本的应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐述、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，它有助于促进学生内化语言知识和文化知识，将知识转化为能力。在教学中，笔者设计了两个活动。首先，笔者鼓励学生根据之前建构的流程图复述新闻写作过程，从而内化所学的语言知识，达到语言学习的目标。其次，笔者引导学生探讨新闻类写作的特点，让学生根据语篇找到“accurate”“concise”“no wasted words or phrases”“main headline and smaller heading”等關于写作语言特点的描述。为了让学生更好地理解和内化这一知识，笔者挖掘文本蕴含的“独家新闻”线索，呈现了一则具体的新闻，让学生进行分析与判断，并给予出一定的评价。学生通过实践运用，更好地理解了新闻写作的标题、副标题和内容等方面的要求，锻炼了学生逻辑思维和批判思维。

（3）超越文本的迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创作等超越语篇的学习活动，它可以加深学生对主题意义的理解，实现深度学习，促进能力向素养的转化。基于此，在应用实践类活动的基础上，笔者鼓励学生运用所学的知识编写一则新闻。学生先发散思维猜测“What the film star might have done”，然后围绕选定的主题，展开合理的想象和创作。这样一来，学生不仅可以激活记忆系统中储存的知识和信息，还能发展创新思维。

在读后活动中，笔者启发学生思考以下问题：“ Why do newspapers appreciate the scoops so much？ Should newspapers only rely on scoops to sell the newspapers？ Do they have other choices？ What can they do？ What qualities do you think the news staff should have？ Why？”这些问题没有标准答案，只是给学生提供了批判性和创新性思考的“抓手”。学生通过讨论、辨析各种观点，得出有意义、有价值的新闻。不仅如此，这些问题有助于引导学生多视角认识问题，从而做出正确的判断，以此形成自己独立的思想习惯。

三、结语

总而言之，高中英语教学要培养学生的学科核心素养，而思维品质是核心素养的重要组成部分。因此，教师要深入研读文本，把握教学内容，并设置合理的教学活动，以促进学生逻辑思维、创新思维和批判思维的发展。

参考文献：

[1]孙晓慧，钱小芳，王蔷.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析[J].中小学外语教学，2019（4）.

[2]应科杰.核心素养下六要素整合的英语学习活动观及其实践[J].中小学外语教学，2019（9）.

※本文系广东省“十三五”课题《采用英语学习活动观探究深化文本教学》研究成果。

（作者单位：广东省江门市第一中学 ）