合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探微

杨广林

【摘要】随着新课程教育改革的不断实施和深入，在开展初中数学教学活动的过程中应用合作探究教学法，已经成为初中数学老师培养学生良好学习能力和学科核心素养养成的根本方式。初中阶段数学教学活动的开展属于一项实践性非常强的教学课程，因此数学老师在开展教学活动时，应该运用合作探究的教学方法，这样不仅能够有效锻炼初中阶段学生的学习思维，而且还能提高学生的学习能力。就目前情况而言，很多数学老师在合作探究式教学方法的应用中已经取得了突破性研究成果。本文以此为出发点，对合作探究式教学方法的初中数学教学中的应用策略展开详细分析。

【关键词】初中数学教学  合作探究教学  教学策略

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0123-02

笔者认为，学生交流讨论重在生生之间进行合作探究，也只有合作探究教学，才能让学生在集体智慧的引导和启发下学习知识，提升能力。合作探究式教学法的实际应用价值受到了广泛的关注，尤其是在新课改背景下，主张在初中数学教学中合理地运用此类教学手段，以此巩固教学的成效，保证学生的学习成果得以优化，也让教师的教学效率稳步的提升。本文将以合作探究教学为核心分析相关的数学教学策略。具体的教学案例请参照人教版初中数学教材内容。

一、合作探究教学的核心路径

对于初中数学教学实践活动来说，如果依靠着老师们单纯的传播知识，将无法保证学生的学习质量，甚至影响到他们成绩的提升和学习的兴趣，需要寻找合理的教学方式和路径，激发学生的学习热情，带动他们积极地参与到相应的学习活动中，由此收获相对理想的教育成果，达到既定的教育目标。合作探究教学在实质上分析就是教师根据课本的教学内容进行合理化的分组，然后让学生通过集体性的活动参与获得知识，在合作探究教学的实施过程中，学生之间为完成共同的任务进行交流合作。整个过程能够让学生形成一种合力，为共同的学习目标而努力，在相互帮助和取长补短中，真正地提升自己对数学知识的认识，同时强化自身学习数学的能力和水平。

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣就是最好的老师，对于当代学生而言，在初中教育中涉及到的所有科目均应该重视科学合理的教学方式，确保教学的成果和质量得以优化，收获更为理想的教育目的。学生实际的学习质量与学习的兴趣存在着密切的关系，如果能够适当地激发学生的学习兴趣，势必收获较为理想的学习成果，这对于培养学生的良好学习素养有着积极的影响。学生学习兴趣的激发是一个重要的方面，若是能够对学生适当的激励，可以让其更好地参与到学习活动中，由此提升对学习的认识和关注度，保证充分地彰显出自身的主观能动性。相较于传统模式的数学教学方法，合作探究教学方法的不同在于它更加注重课堂教学结构的优化，并以此来实现数学教学信息的有效扩充，从而实现教学效果的最优化和教学内容的进一步完善。传统教学方法的运用过于依靠教学资源，而这种有限的教学资源无法实现进一步扩充，但是合作探究教学模式是将学生的相互互动作为教学的基础，通过学生之间的相互交流与积极互动，以此来增加数学课堂信息密度，从而使学生在开展学习活动时能够实现对数学学习资料的深入探究，从而显著提高学生对数学知识的学习兴趣。通过逐步地提升学生的基本学习兴趣，使得他们的学习成效更加明显，在逐步探究与实践的过程中，真正彰显出自身的主观能动性，为后续的发展和进步打下更为坚实的基础。

（二）增强学生的合作学习能力

在新课改背景下，主张让学生通过合作学习的方式强化自身的学习能力，由此实现既定的学习目标。学生生活在一个集体中，应该具备最基本的集体意识，树立起相应的意识观念，保持着良好的心态和认识，更好地投入到学习活动中。初中生在良好的学习氛围下，能够表现出极为真切的感知力，若是老师们抓住他们的心理特征，实际采取的教学手段也能收获既定的成效，达到相对理想的教育成果。合作探究学习法是一种科学的手段，能够不断地强化学生对合作学习的认识，使其更好地参与到相应的活动实践中，真正地认清楚当前相关的学习任务，树立起正确的姿态，积极地配合老师的指导和帮助。合作探究教学活动的开展可以有效拉近学生彼此之间的关系，提高学生与学生之间的互动学习效率，在老师的正确指引下，学生开展实践探究和合作学习的能力都会得到显著增强。以此为基础老师开展数学合作探究教学活动，都应该秉持“以人为本”和“创新教育”的教学理念，为融洽课堂学习氛围的形成奠定坚实基础。学生合作学习能力的提升可以为后续的发展和成长奠定坚实的基础，同时还能进一步强化学生的合作学习水平，对于他们的长远进步意义重大。

二、合作探究教学的应用策略

合作探究教学法的合理运用应该重视具体的策略，选择适宜的手段积极地推行此类教育方针，保证更好地收获既定的教育成果，为后续教学活动的开展创造良好的条件。对于初中学生而言，在学习数学知识的时候，因相关知识的逻辑性较强，对学生的思维能力考验力度较大，因此需要选择合理的教学手段，以此强化学生对相关知识的理解。

（一）两人互查法

初中数学知識的抽象性明显，若是未能采取合理的教学方法，将会影响到学生对相关知识的理解，甚至对其正确的认知产生阻碍，需要采取科学的手段，促使学生可以正确地认识到合作探究学习法的应用价值。初中阶段的数学学习基本上都是相对简单的，学生学习的重点既要了解数学文章的真正内涵，也需要让学生懂得学习数学的方法和技巧。就初中数学中分数的学习来讲，很多的学生自行学习的话，虽然说效率很快，但是学生对于知识的细节研究不到位，同时也很难发现自己的错误，这样久而久之就会形成习惯，不利于学生的学习。而在合作探究教学中，教师可以让学生以同桌为单位，两两一组双方进行互查式数学学习。比如在教学《中心对称》时，教师可以让同桌两人互相出题考对方，即按照中心对称图形的定义画出多种多样的图形让对方挑出中心对称图形。这个过程类似学生两人在做游戏，能够有效激发两人的合作探究兴趣，提升教学成效。通过学生之间的优势互补，可以让学生存在的不足之处及时的改正，同时也能进一步优化学习的成果，这对于提高整体的教学效率有着较大的帮助。

（二）实践讨论法

在具体的教学过程中，老师应该积极地关注实践讨论法的合理运用，通过将此类教学手段合理地运用至初中数学教学过程中，能够让学生通过具体的实践提升自身的认识，这对于优化具体的教学成果有着极大的影响，同时也能保证教学质量和效率稳步提高。初中阶段数学学习活动的开展相对较为容易，因此学生的学习压力并不是非常大，学生拥有较为充裕的学习时间，这为小组合作学习模式的形成创造了良好的先决条件。在开展课堂教学活动的过程中老师非常注重学生与学生之间彼此的交流，相互的交流学习是交换学习经验的重要途径，因此老师在开展数学课堂教学活动时，对于一些实践探究性较强的问题，教师可以组织学生进行合作探究学习。如教学《弧长和扇形面积》时，教师让学生围绕扇形面积的计算公式进行分析，这个过程中教师需引导学生从不同角度实践讨论扇形面积的计算方法（比如通过圆面积推导扇形面积），总结得出弧长和扇形面积之间的关系。通过具体的实践，学生可以在相互讨论和取长补短中了解到自身的不足之处，针对于思考不够全面的地方加以改善，通过合理的讨论与自我的探索，真正的优化自身的学习成果，这对于整体教学质量的提高具有深刻的影响，因此老师应该积极地重视实践讨论法的合理应用，将其与数学教学有效地结合到一起，保证更好地为学生提供便利条件，使其可以对数学知识产生浓厚的探索兴趣。

（三）切块拼接法

老师应该创新具体的教学手段，在相关的教学实践中应该融入创新思想灵活，改变具体的教学方针，以此才能更好的满足学生的个性化学习需求。切块拼接法是当下老师开展初中数学教学活动时经常运用的一种合作探究教学方法，也是具有一定难度的数学教学方法。在实际运用过程中老师需要先根据学生的情况进行编组，以4人为一个单位编制成一个小组，然后令每一个小组中的成员分别学习不同的重难点知识;之后再根据小组的编制情况为每一小组成员发放一份作业单，让学生根据课程中不同的重难点知识展开深入合作探究，最后再让不同小组成员针对同一重难点知识展开合作探究，完成他们需要学习的内容或问题;在完成合作探究学习之后，各小组成员返回各自之前的小组，将自己所学到的关键内容和合作完成的论题探究传授给其他小组成员。如在学习《随机事件和概率》时，让每个学生先自学，通过课本或其他学习资料，学习概率与统计的基本概念和方法，然后教师将内容分成“概率计算”“数据统计”“生活应用”三个部分，研究同一内容的同学组成专家组进行合作探究教学。结束后各成员返回原小组，把自己的学习结果教给同伴，请一个小组同学展示，其他同学补充，比如A同学对“概率计算的方法和思路”解释后，问：“谁来补充？”或“谁有不同意见？”，请其他同学补充，这时有的学生就会提出其他不同的意见或是补充意见。这样的学习方式下同学们越说越具体，只是越来越清晰，理解得越来越深入，学生发言的积极性很高，对学习内容的理解就会越来越全面、细致。通过相应的探索与实践，学生的认知更加深刻，对于理论知识和实践活动的有效衔接拥有清楚的了解。在他们付出相应的实际行动后，使得学习成绩大大提高，同时也能彰显出自身的主观能动性。

（四）配合自学环节和鼓励教育环节

合作探究教学中，并不是每个学生都能听取别人的建议，也不是所有人都能按照同一种思路进行学习，每个学生都有自己的学习习惯和方式。因此，为了避免合作探究教学带来的“学生意见不一”“学生合作不畅”等问题，教师必须要搭配科学的自学环节和鼓励教育环节，这样才能照顾到学生的学习个性，同时增强他们的合作学习信心。

1.自学环节

自学环节中，教师要做的就是秉持“人本教学”理念，尊重学生的课堂主体地位，体现学生的自主学习作用，同时发挥自身的引导启发作用，真正将学生的学习热情调动起来，真正让他们钻进书本中学习知识。比如在教学《勾股定理》时，教师不告诉学生结论，先让学生自主探究三角形三边长之间的关系，这个过程中学生会不断的纠错改错，即使探究不出结果也会积累很多的探究经验，对其进行合作探究学习大有帮助。

2.鼓励教育环节

在具体的教学实践中，应该积极地重视鼓励教育环节的合理融入。鼓励教育环节即渗透赏识教育和激励教学。对于新知识的探究，谁都会犯错，但谁都能获得一点研究成果。当学生面临学习困难的时候，教师要及时渗透激励教学，鼓励他们不要灰心，引导他们从新角度考虑问题，帮助他们走出困境，而当学生获得一点有用的研究成果时，教师要及时渗透赏识教育，认同他们的探究成果，从而树立其学习信心。

结束语：

综上所述，教师可以通过多种方式组织学生進行合作探究教学。在初中数学学习中，学生的合作学习促进其交流合作探究教学，既是相互提升，也是互相反思，更是互相配合，同时配合自主学习和赏识教育，进一步提升学生的合作学习成效。这样的学习方式在新时代仍然具有很大的挖掘价值，期望各数学教师积极创新，拓展新方式。

参考文献：

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