基于核心素养的高中数学情境教学模式探析

【摘要】随着新课程改革的不断推进，核心素养被提到一个全新的高度。就高中数学来说，核心素养的培养是其教学目的之一。而为更好地实现这一目标，不少学校都采取了一定的改革措施。其中，情境教学就是培养核心素养的有效途径。本文首先论述了核心素养和情境教学的内涵，之后提出了开展基于核心素养的高中数学情境教学的具体策略，以便更好地培养和发展学生的核心素养，实现学生的全面发展。

【关键词】核心素养  高中数学  情境教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0116-02

当今教育界最为关注的热点之一就是核心素养。高中数学教学也不例外。开展基于核心素养的高中數学教学能够充分发挥学生的主体地位，培养学生的创造性思维，引发学生的个性化思考和独特性感悟。在当前有关高中数学教学的研究中，人们大多着重于研究核心素养的培养，而甚少涉及基于核心素养的情境教学。事实上，情境教学是一种以学生为主体，能够激发学生学习动机和求知欲望、培养学生数学思维、引导学生主动参与课堂教学，且基于填补传统教学缺陷而提出的教学模式。如果教师创设的情境和提出的问题符合学生实际，且利于学生思考，那么学生就有可能在教师给定的情境中获得数学核心素养的自我感悟和发展。因此，我们有必要研究基于核心素养的高中数学情境教学，有效提升学生学习的主动性和实际应用数学的能力，以便使学生的核心素养得到实质性的培养和发展。

一、核心素养与情境教学的内涵

（一）核心素养的内涵

有学者认为核心素养是个体在面对现实情境时，运用所学知识、方法和自身观念、思想等解决具体问题时所表现出的关键能力和必备品质。也有学者认为核心素养是后天形成的且与特定情境相关的人的知识、能力和态度。综上，核心素养就是学生在接受教育的过程中所逐渐形成的满足自身发展和社会所需的关键能力和必备品格。但我们要注意核心素养是一种类概念，而核心素养的发展最终还是要落实到具体学科核心素养的发展。就高中数学来说，其核心素养可具体分为数学抽象、数学运算、数学建模、逻辑推理、直观想象、数据分析等六个部分。

（二）情境教学的内涵

有学者认为情境教学是一种通过一定的情境创设来激发学生的情感，使学生的情感变化与学习过程相结合的教学模式。有学者认为情境教学是一种教师依据学生的认知特点和规律有意识地创设情境来开阔学生视野，激发学生情境思维，引导学生积极思考，提升学生分析和解决问题能力的教学过程。还有学者认为情境教学是教师利用一定资源为学生提供建构知识的载体，使学生在一次次的认知活动和实践活动中获得思维能力的提升和知识体系的完善。综上，情境教学就是一种教师有意识地创设真实、生动、直观的有效合理情境，并让学生亲身实践和探索学习内容，激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的欲望，并自觉调动自身已有的知识、经验等，进而提升学生学习能力和思维品质，培养学生应用意识，实现学生全面发展的教学模式。就高中数学来说，情境教学是结合教学目标和学生实际，创设相应的数学情境，充分揭示数学思维的形成过程、数学概念的形成发展、数学的本质等，使学生在学习情境中产生积极的情感体验，通过想象、反思、联想等方式建构自身的数学知识体系，以便培养学生自主探究、发现问题、分析问题和解决问题等能力，使学生获得认知发展的教学模式。

二、开展基于核心素养的高中数学情境教学的具体策略

基于核心素养的高中数学情境教学既要继承和发扬传统情境教学的优点，更要丰富和扩充情境教学的理论体系。总体来说，其应本着突出目标性、呈现层次性和重视实践性的原则，以培养和发展学生数学核心素养为目标，激发学生的学习兴趣和学习欲望，树立学生的自信心，实现学生的全面可持续发展。

（一）课前准备阶段

首先，教师应该认真分析课标，依据学生的实际情况，明确所讲课程的具体教学目标，为之后的情境教学奠定坚实的基础。其次，教师应真正吃透教材，认真分析教材所提供的一些情境素材，并从中选取与学生实际生活联系紧密且学生较为熟悉和感兴趣的素材进行情境创设，必要时也可对原有的情境素材进行创造性处理，以便更好地完成教学目标，实现学生数学核心素养的有效提升和发展。最后，教师应提升自身的情境创设水平，遵循合理的情境创设原则，使情境创设能准确瞄准学生数学核心素养的靶心。第一，教师应遵循针对性原则，紧扣教学标准、教学内容、教学目标和数学核心素养，进行科学的教学前端分析。第二，教师应遵循主体性原则，使学生在教师的适时引导下积极主动地参与学习，同时教师还应注重学生参与的全面性，使学生在获得知识的同时也有足够的情感体验，以便使学生获得知识、能力和态度各方面的整体提升。第三，教师应遵循教育性原则，使学生实现知情意行的统一。也就是说，教师在情境创设时，需要适时地加入道德情感教育，使学生在习得数学知识的同时，学习其中蕴含的勇于追求真知的精神、勇于面对困难的精神、勇于探索实践的精神、勇于正视失败的精神等，使学生能够习得在今后的学习和生活中所应有的能力和品格等，真正实现学生综合素养的提升和全面可持续发展。第四，教师应遵循连贯性原则，将学和用有机结合在一起，使学生在学习的过程中应用，在应用的过程中学习，真正发挥情境连接书本知识和生活实际的纽带作用。这就需要教师在情境中创设相应的问题，使学生从情境中来到情境中去，做到知其然也知其所以然。

（二）课堂教学阶段

首先，教师可在不同的教学阶段采用不同的教学情境，唤醒学生的学习热情，使学生时刻保持积极的思维状态，实现对数学知识的最佳理解和应用。例如，在讲“等比数列的前n项和”时，教师可创设故事情境，以印度国王和棋盘上的麦粒数为切入点，激发学生的探索欲望;之后可创设一系列的问题情境，一步步引导学生得出等比数列前n项和的一般求和公式;最后再依据生活实际创设综合情境，使学生在情境中运用所学知识解决实际问题。在这一堂课中，教师旨在培养学生的数学抽象素养、逻辑推理素养和数学运算素养。

其次，教师可坚持以人为本的教育理念，在具体情境中穿插探究性活动，培养学生的探索意识、数学应用意识、创新意识和协作精神，使得学生通过分析、计算、推理等探究过程运用所学知识解决实际问题，积累实践经验。例如，在讲授“三角函数”时，教师可创设水车问题情境，组织学生以小组合作方式进行探究式学习，并在学生经过独立思考和互动交流之后，引导学生在经过分析、猜想、推理、计算等一系列探究过程之后得出最佳解决方案，有效地培养学生的数学建模素养和数学抽象素养。

最后，教师可运用现代教育技术，开展信息化教学，以有效提升情境教学的质量和效果。例如，教师可通过几何画板、绘声绘影等软件，优化视听环境和教学情境，以直观、生动、具体、有声有色的形式呈现原本枯燥抽象的数学知识，激发学生的兴趣和动力，提升教学的实效性。现代教育技术的辅助，可以更好地培养学生的直观想象素养，例如空间想象能力和数形结合的数学思想可以得到很好的训练和升华。

（三）课后评价阶段

在课堂教学完成之后，需要对整个教学过程和教学结果进行价值判断，这个过程就是教学评价。其无论是对于教师还是对于学生都是十分重要的。一方面，教师可经由教学评价，全面了解情境教学过程，发现其中的优势和不足，并随之进行相应的改进，以便提升教学质量;另一方面，学生也可通过教学评价明确自身的优缺点，正确认识自身的不足，以便有意识地进行调整和完善。首先，在情境教学完成之后，教师可邀请相关专家、学生等参与教学评价，实现评价主体的多元化，以便从不同角度获取情境教学过程存在的优势和不足。其次，教师应摒弃传统的终结性评价方式，采用定性评价和定量评价、自我评价和学生互评、发展性评价和终结性评价相结合的多元化评价方式，对学生进行科学合理、公平公正的评价。在评价过程中可以引导学生积极使用高中概率统计的知识，培养学生数据分析素养和知识的创新应用能力。最后，基于数学核心素养的情境教学评价不仅要从知识与技能、思维能力、情感态度价值观等方面对学生的学进行评价，还要从教材分析、教学目标把握程度、教学过程设计、教态、师德等方面对教师的教进行评价，以此来实现评价内容的丰富性。

三、结语

核心素养是个人所必不可少的关键素养。而情境教学是培养学生核心素养的重要途径。就高中数学教学来说，其不仅承担着传授数学知识的任务，还承担着培养学生核心素养的任务，因此教师应创设利于学生核心素养发展的教学情境，引导学生在具体的情境中把握数学本质，掌握数学知识和技能，从而能够运用数学的思维去分析和解决问题，能够运用数学的语言去表达世界。

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作者简介：

杨文武（1984.9-），男，汉族，内蒙古赤峰市人，硕士，高中数学教师，研究方向：数学教学，班主任德育工作建设。