试论高中信息技术课程中设计思维培养策略

宁芸

信息技术教学是高中课程的重要组成部分，更是一门面向现代化的基础学科。教师培养学生的设计思维，能让学生形成良好的实践创新意识与能力，成为能够独立处理问题的高质量人才。笔者认为，教师可从以下三个方面培养学生的设计思维。

一、开展表象积极训练，培养设计思维

对于设计思维而言，表象积极训练是开端。所谓表象积累，即学生通过大脑感知获取直观事物的具体形象。设计思维是在具体表象前提下进行想象与联想，教师在高中信息技术教学中，要引导学生进行表象积极训练，鼓励学生搜集并积累表象素材，为在设计中展开联想奠定基础。

以文本信息加工处理知识教学为例，教师可以设计创意数码产品，让学生认识和应用Word中附带的工具，并熟练运用，以达到美化Word文档的目的。在具体教学中，首先，教师让学生猜测幻灯片中展示的物品是什么（U盘、手机、PC机），学生通过图片与猜想来积累表象信息;其次，教师播放一则和数码产品有关的故事，让学生阐述自己与其中某件物品的故事，借此建立与物品有关的表现信息;最后，教师演示运用Word绘图工具绘制一部手机。这样一来，学生丰富了表象，有利于形成良好的设计思维。

二、训练学生发散思维，培养设计思维

发散思维是设计思维的重要组成部分，发散思维和实际需求有着紧密联系，会从不同层面和角度挖掘表象素材。在高中信息技术教学中，教师可从以下几点训练学生的發散思维。

首先，活跃学生思维。教师在教学过程中创设的情境，往往与学生感兴趣的话题有着紧密联系。在这种情境中，学生会调动大脑中已有的生活经验来分析与解决问题，也会产生较强的参与兴趣，整个过程表现得极其活跃，避免了传统思维的障碍，大幅度地提高了学生分析问题与解决问题的能力。

其次，合理引导学生发散思维。在分析、解决问题时，教师要给予学生足够的思考时间与交流空间，让学生积极发表对事物的看法。当学生形成初步解决问题的方案时，教师不应急于评价或者否定，这样会打击学生的学习积极性，更不利于培养学生的发散思维。教师应积极鼓励学生深入探析知识，当学生感到没有思维限制后，才能够畅所欲言，激发出全新的灵感，为设计内容增添光彩。如在教学《数字化图像设计与加工》时，教师要求学生设计班徽，并在此过程中理解图像与加工的含义，选取有效的图像加工工具设计。与此同时，教师要讲解不同设计工具的特征与功能，指导学生结合自身需求选取素材。当学生完成设计后，教师可以进行评价。这样的整体设计体现了学生的发散思维，使作品更具有闪光点。

三、训练学生想象，培养设计思维

在培养学生的设计思维时，教师应注重训练学生的联想与想象能力，这也是培养学生设计思维的突破性环节。在高中信息技术教学中，教师应结合实际教学内容，合理运用头脑风暴法，激发学生多维度思考，并在此基础上引导学生制定分析问题与解决问题的方案。除了在信息技术教学中训练学生的联想与想象能力之外，教师还要在具体实践中启发学生将脑海中的想法呈现出来，养成善于表达和敢于表达的习惯，即敢于将自身想法体现在设计中，使其成为设计作品的亮点。实践课程结束后，教师还可以收集学生设计的作品并进行点评，挖掘学生作品中的亮点，积极组织师生相互讨论，全面调动学生的设计热情。

如教师可以要求学生设计旅游宣传单，先让学生观察教师提前准备的旅游宣传单幻灯片，帮助学生积累表象信息，再由教师提问：“你们会被哪种旅游宣传单吸引？”学生结合自身经验，思考教师提出的问题，达到激活表象信息的目的。教师带领学生领略完国内风光后，继续引领学生欣赏国外风光，并告知学生要为“冰岛”设计旅游宣传单。在具体操作中，教师让学生打开Word文档录入和冰岛相关的主题文字，再随机抽取部分关键词进行故事创作，在增强学生对冰岛认识的同时，为后续设计宣传单做好了铺垫。最后，教师要为学生演示排版操作，让学生将自身编写的文本素材与排版技术相结合，呈现出优美精致的宣传单。

总之，蓬勃发展的信息技术是经济社会的产物，设计体现了时代文明。在高中信息技术教学过程中，教师培养学生的设计思维，能促使学生在学习中保持积极状态，激发学生潜在的创新性，实现预期的课程教学目标。

（作者单位：云南省宣威市民族中学）