高中语文阅读教学与作文教学的有效整合

黄文霞

【摘要】阅读和写作都是高中语文课堂教学的主要领域，也是考查高中学生语文综合素养的两个关键性要素。本文主要分析在高中语文课堂阅读与写作组合的优缺点以及相关策略。教师也应提高自己的水平，从实践教学中获得更多的阅读和积累，将学生阅读教学和写作教学充分有效地结合起来。

【关键词】阅读教学  写作教学  课程标准  读写结合

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0066-02

1.高中语文读写课的现状与分析

1.1阅读教学现状

在语文教学课堂上，教师重视阅读教学，轻视写作教学是一种普遍现象。即使阅读课程教学是有关于写作教学课程的内容，也经常只会以阅读教学为主。根据当前高中教学目标和高考的机制问题，高中语文课过分专注字词语法的梳理。说到写作技巧，也仅仅在于介绍风格以及强调表达。解释每一篇高中课文需要教师花费大量时间和精力来设计，并且对提高学生的写作技巧影响不大。教师很难收集信息来传播知识，学生学习起来也感到无聊。结果就是学生依旧不会写作，教育成果不大。

1.2写作教学现状

目前，我国高中语文写作教学课整体上来说是比较盲目随意的，教育理念也参差不齐。高中教学目标都是以考试为目标，而不是为了真正提高学生的写作能力和水平的目标。再者，由于高中語文的写作教学没有固定的编写课本，因此没有规范的教学指导，老师和学生在共同进行写作教学中都会遇到一定的困难。在进行作文写作测试时，教师如果直接给出题目，学生就很少可以从生活，经验和看法上对写作进行全面理解。忽略了学生对生活和社会的看法，并且很难提高写作水平。在评论中，老师只详细讲授了比较优秀的作品，没有主题或选择标准，对所谓较差的文章进行的评估也不能真正弥补学生对于写作方面认识的不足之处，仍达不到写作教学的目的。

1.3高中语文读写能力培养的重要性

读写能力是现代化社会人才所必须具有的基本能力。一个人的阅读品味和写作能力与其个人成就密切相关，它包括一个人的情感世界、审美能力、思维方式、性格魅力等其他方面。作为高中生，他们最初对人生、价值观和世界观已经具有独立的见解。在此阶段，如果高中生无法养成阅读写作习惯和掌握较高层次的阅读理解和写作技巧，其阅读能力和写作能力就很难得到提高。作者认为，高中语文教育可以提供多种阅读和写作教学环境，目的是让阅读和写作、写作和阅读，形成良性循环并进行有效的结合，结合社会发展现状和时代背景朝着正确方向培养高素质人才，促进“以人为本”的现代教育的实现，培养学生在语文学科的核心素养能力，为我国汉语言文学的继承和发展奠定坚实的基础。

2.阅读教学和写作教学有效结合的特点

2.1联系性特点

阅读教学和写作教学虽然各自有其独特之处，但却有着紧密的融合点和共同点，二者之间可以相互补充，相互完善。具体而言，阅读教育始于对文本的解释，其目的是引导学生理解作者的写作意图，并欣赏和评估作品的吸引力。教科书课文是由专业的教材编写团队编写的，具有一定的权威性和代表性，教材课文内容丰富、意义深刻且符合当代中学生的身心健康发展。教师应当指导学生主动欣赏和学习教材中的名文佳作，提高学生对阅读写作的兴趣，同时拓宽学生视野。学生通过将阅读中获得的知识和经验应用到写作中，从而提高写作水平。因此，阅读教学与写作教学之间有着密切联系，前者是后者的拓展延伸。老师在引导学生进行阅读写作能力的培养时，应该要求学生加强阅读和写作之间的联系。

2.2适当性原则

阅读教学和写作教学之间虽然是相互联系的，但是有一定的局限性，因此有必要了解和把握阅读写作结合教学的适当性的原则。首先，阅读写作结合的时机是适当性的。在语文课上，老师需要根据课堂时间安排有组织的阅读指导和写作指导。除了协调时间安排外，阅读和写作教育的训练密度也应适中。每个课后都设有写作内容，但学生的时间是有限的，而且不同课文所要求写作重点也是不同的，老师无法强制要求学生进行写作，必须适当考虑课文的重要程度，做到因文而异。其次，阅读教学和写作教学的难度应该适当。根据学生的认知水平、学习能力、知识经验和思维能力的差异而变化。因此，教师可以在阅读写作课程中以不同的方式对待不同层次的学生。对于层次水平较高的学生，老师可以适当地让学生进行深层次的阅读写作练习，进一步拓展学生的语文核心素养能力，对于程度较差的学生，老师也要保持耐心，由简到繁的引导这部分学生进行阅读写作训练，并及时给予帮助，激发学生的阅读写作积极性。

2.3创新性特点

考查学生是否进行有效阅读写作的关键在于学生是否进行创造性的阅读写作。创造力和阅读写作相结合，可以帮助学生更好地提升阅读写作能力。老师对学生进行的阅读写作指导需要创新，而不是仅仅带领学生评估教材课文中的主旨大意和重点词句，机械填鸭式的阅读写作教学方式不能帮助学生获得有关阅读和写作的知识，缺乏创新意识的阅读写作教学使学生的阅读写作能力止步不前。教师应将教材内容视为可开发的资源，而不是被动的工具，当学生学习课文时，老师需要指导学生主动思考，让学生表达自己的观点并形成自主创新技能。当学生能够自由大胆地表达自己时，他们也将具有自己独特和与众不同的写作个性，在进行写作时就会具有独特的见解和新颖的思想。

3.高中语文阅读、写作教学结合的策略

3.1指导学生夯实阅读基础，积累收集写作材料

读和写是吸收与投射之间的关系。就信息流而言，听和读意味着人们接受信息并从自然人提升为受过文化训练的人，阅读教学和写作教学是连接个人和社会的信息输出的桥梁。人们的语言感觉的形成，书面语言材料的积累以及相关的表达方式和参考语源于听和读。要说和写得好，首先必须具备要阅读和写作的思想和情感。这些思想和情感不仅源于日常生活，还源于书籍知识和他人的间接经验。新课程改革后，课程标准对读写能力提出了新的要求。但是，最近的研究成功表明，学生的写作存在材料重复，故事单调，抒情造作的问题。足以证明夯实阅读基础，积累收集写作材料是将高中语文阅读和写作教学结合的基础性策略。

3.1.1促进“个性化阅读”。课程标准表明，高中语文教师应集中精力为学生开发“个性化阅读”方案。学生的阅读是通过调动日常经验和学习所获得的知识并积极研究自身在文本上独特的情感体验来实现的。它还侧重于建立重要的技能和创造力。个性化阅读是一种基于阅读的精读，而个性化阅读不是寻找新事物，而是尊重文本并结合自身经验进行阅读，不能与文本分开，更不能偏离作者的原始创作方向。

3.1.2扩大学生的阅读视野。扩展阅读是学生收集句子和语言并学习如何写句子的有效方法。然而，积累需要很长的时间，有些学生被动地收集材料和灵感，但仍然无法表达思想和言语，无法准确表达真实的感受。因此，学生需要努力扩大他们的阅读范围并积极地增强他们对阅读的兴趣。阅读范围越大，知识范围越大，学生的思维就越活跃，表达得越成熟。

3.1.3培养学生良好的阅读习惯.学生写作时无法写作，因为他们所掌握的资源很少。這是因为学生的日常生活空间相对较小，生活阅历浅，常常没有好的发现，也没有充实的积累收集和使用好的材料。为此，学生需要养成良好的学习和积累习惯，选择良好的阅读材料，并勤奋写作。另外，教师可以加强与学生家长之间的交流和联系，共同督促学生以帮助学生培养良好的阅读习惯。

3.2在阅读中学习写作方法

3.2.1培养学生的风格意识。在当前用于实验性教材的标准教科书中，每个单元的文本都是按样式排列的，并且在教科书中选择的文本是最好的拼写说明，可以帮助学生在阅读时写作。例如，在课程结束时学习《中国建筑特征》，让学生选择自己喜欢的内容，收集，过滤和组织信息，并在写作时仿写文章。这种方法不仅逐步训练学生写作，而且要教学生将语言的气息与现实生活联系起来，从而使高中语文课从一个小的社会背景到一个更大的生活环境，都极大的激励学生发展了学生的创造能力。

由于教科书的布局，学生很难从议论文下手写作文章，而且书面结果也不令人满意。定期阅读课程教学可以使学生慢慢渗透议论文。让学生模仿典型的说明性论文的风格，并学习从初步的《游褒禅山记》中分析故事和叙事描述的结合。学生们努力通过模仿写作训练来写作，这种教学方法使学生能够建立风格意识，并通过学习和参考标准化的风格为写出好作文打下良好基础。

3.2.2借鉴经典美文的写作方法。真正懂写作的老师在教学生写作时并不会教他们严格的写作习惯，而是让学生面对生活和经典。所谓的直面经典阅读并了解从古至今的经典，一一讲解这些模板，并提供与这些模板的交流互动。老师必须推荐参考书目，在中外作品中查找优秀且具有代表性的作品，鼓励学生阅读和学习。例如N教师，通过学习鲁迅先生的《拿来主义》，教给学生如何通过反复阅读来领悟并感受鲁迅先生是如何通过嬉笑怒骂、妙趣横生的语言形式，表现一种抨击时政、挑战强权的思想，让学生充分了解到这种论析文化、洞悉历史的杂文是如何通过字句的勾勒和描绘出的。当学生充分了解并体会到熟练的阅读程度，其自身文章储备也得到了一定的充实，有利于学生写作能力的发展，所以高中老师可以通过带领学生学习这种名家名作进行阅读教学和写作教学相结合。

阅读教育和作文教育一直是语文教学的两个重要领域。在新一轮的课程改革中教育界明确提出“阅读与写作相结合”的概念，并在现有研究人员和教师的出色教学反思的基础上，编写一本包含阅读写作相结合的建议和观点的教学方案。时代在变化，教材的设计必须在传统的教材设计中取得一些突破。这样，老师可以为提高学生高中语文阅读写作教学效果做出更多贡献。同时，学生所得到的写作理论也会更加系统和专业，并且有更好的读写能力组合方式。

参考文献：

[1]刘文力.语文阅读教学中要渗透写作教学[J].语文学刊，2010（8）

[2]黄义德.在读写结合中积累创新，提高自主作文的能力[J].读与写（教育教学刊），2010（6）

[3]朱心松.让阅读教学与写作教学并肩前行[J].福建基础教育研究，2013（7）