农村初中英语作业内容与形式探究

火高录

【摘要】在农村初中英语教学中英语作业的现状不容乐观，部分学生不喜欢英语作业，主要是因为作业形式单调乏味，没有创新。对学生作业处理方式的变革是目前课改的一项主要课题;也是教师转变观念、转变角色的必然趋势。经过探究发现“模仿式”、“竞赛式”、“实践式”等多种作业模式可以激发学生的兴趣和信心。而建立错题库的方式让学生学会了思考，认识了自己的优点与不足，为学生今后的发展奠定了基础。

【关键词】英语作业  形势与内容  实践探究  反思

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0056-02

作业是手段也是途径。教师可以通过处理作业的方式检查自己的教学，也可以通过作业的方式来检查学生知识和技能的掌握情况。但对于绝大多数学生来说，作业给他们的印象却是枯燥和无聊的，对待作业的态度是抄袭以应付老师的检查而已，无法实现作业的真正目的。通过几年的实验，探索出一套新的作业方式，并达到培养学生学习兴趣和综合运用英语语言能力的目的。

一、作业形式探究

通过调查发现大部分学生不喜欢抄写类作业（个别学困生除外），觉得这种作业没有多少意义;也不喜欢针对性不强的作业。他们希望的作业类型是能与生活相结合的、紧扣当天所学内容的创造性作业。

因此，我们对课后作业的形式进行了一些改变，主要采取了以下作业形式：

1.模仿式作业。模仿课文中的句子、对话，就班上或自己家庭、身边事等情景当堂自编对话并表演。如学了《Do you like bananas？》让学生自由地说自己喜欢的水果、蔬菜以及身边的人和事。这既是一种当堂练习，也是一种作业的方式。当然，也可以要求学生在课后根据所学内容进行模仿练习。目的是激发学生的求知欲望，引导学生学习词汇、句型和语法。例如，在学习了《How much are these socks？》（人教版）section A，2e中的对话后，让学生两人1组就对方的衣服、裤子、鞋子等进行问答练习。这样学生不但不会觉得枯燥，反而会觉得新奇而大胆模仿。

2.竞赛式作业。这类作业可以有效地激发学生的积极性。因为竞赛本身就能激发学生活力、活跃课堂气氛。竞赛形式可以是单词拼写、句子补充，也可以是朗读竞赛。如，学生在学习了“Student Who Volunteer”（人教版八年级下Unit 2）一文之后，让学生说说自己想做一个什么样的volunteer，当堂即兴发挥，看谁说的句子多而且准确。要求：尽可能使用本单元学过的单词、短语或句子。如，clean up， give out， hand out， try out等。

3.实践式作业。这类作业可以是对课文中的对话分角色表演，也可以是根据实际情况即景表演。教师还可以给学生创造机会，引导学生使用英语，如做调查并写调查报告等。这样做的好处是可以很好地激发学习兴趣，有利于综合运用英语能力和思维能力的发展。在学习了“Is this your pencils？”之后让学生当天拿别人的学习用具寻找主人，直到找到它的真正主人。

4.建立錯题库。让学生把每次月考、期中、期末等检测中的错题分类抄录在自己的错题库中。为了便于学生梳理重点知识和了解自己尚未掌握或易忽视的语法点。当然，学生的学习需要教师的指导，如果只做要求不去检查，往往会流于形式。因此，对学生的错题库需要教师定期或不定期的进行检查，也可以把学生笔记中的错题放在后面的检测中，做第二次、第三次检测。学生为了避免多次出错而去认真的关注自己的错题库。

二、作业内容探究

作业的内容不应该是反复机械的抄写或誊写，而是以发展学生能力、培养学生兴趣为主;既不能过于简单，也不能太难或花费学生太多时间。经过多年的实践，总结了如下几点：

1.收集型作业。教学技能的信息化和社会生活的信息化使英语成为生活中一个重要的信息载体。我们随处可以看见各种英语商标、指示牌等等。课外可以布置学生去收集、摘抄这些身边的英语。并定期进行相互间的交流，学生反馈的内容就十分丰富。例如：“CCTV”、“Keep quiet”、“Caution！ Slippery！”、“No Smoking”、“Push”、“Please Take Care of Your Belongings”、“Made in China”等等。

2.调查型作业。这类作业贴近学生生活实际，有利于带动学生的好奇心，学生乐于去做，只是学生在调查过程中不一定会使用英语，但也不要紧，只要学生愿意去调查就行。只要把调查的结果记录下来完成表格就行。内容可以五花八门，如每天打篮球、写作业的时间、家里有几口人、有多少零花钱等等，调查对象可以是同学、兄弟姐妹或身边的其他人或事。然后按照教师的要求或课文中学到的重点句型完成调查报告。

作业案例一：在班级内最少调查5个人，内容可以有：钢笔、零花钱、最近一次考试的分数、每天写家庭作业的时间、家里人口的数量等，列出表格，然后用fewer…than， less…than， more…than， the fewest， the most， the least造句。学生四人一组，由一名组员执笔写出调查报告，并向全班同学汇报。

作业案例二：暑假即将来临，你有什么计划呢？请调查一下，你的好朋友有什么计划？将你的暑假计划和朋友的计划列表格做一个比较，并用完整几句话写出你们的暑假计划。

3.分层类作业。这类作业就是让学生根据自己的能力选择一类题去做（必要时需要老师和其他学生的帮助与指导），其目的就是调动学困生对待作业的积极性，让其获得一定的成就感，从而培养他们的自信心。如下面这样：

A类。根据句意及汉语提示完成句子，每空一词。如：

____  ____ ____（令我感到惊奇的是），what I said changed his life.

B类。用括号中所给词的适当形式填空。如：

I always take a map with me so that I can find the way       ____（easy）.

4.自我检测性作业。自我检测可以是当堂进行，可以是课后进行，也可以是单元之后。检测对象以成绩、能力中下等的学生为主。其目的是帮助他们发现自己的优点，认识自己在哪些方面不足或做得不够。如，在某单元学习完之后可以根据本单元知识点做一些简单的基础性检测。下面为学生自我检测时做过的一些检测题。

重点句子：（汉译英）

①这本书是谁的？一定是Mary的，海明威是她最喜爱的作家。

②这个发带一定属于林达。

③这本笔记本是谁的？一定是明的，上面有他的名字。

④这不可能是John的，对他来说太小了。

三、作业布置应注意的原则

1.作业要分层次。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，即“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。学生的水平有高有低，能力也有差别。所有的学生布置一种作业不符合学生实际，也达不到学生学有所获的目的。在完成一节课的教学内容后，布置适合不同水平学生的不同层次的作业，不能搞“一刀切”。让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

2.作业内容要紧扣课堂教学。作业是对当天教学内容的延伸与补充，它应具有时效性。不能当天学习的是本单元的关于交通方面的内容，而作业是有关购物方面的内容，这样达不到作业本来的延伸、巩固、检测等目的。

3.作业的量要符合学生实际能力。有的教师为了提高学生成绩，加大学生的作业量，这样反而打击学生的积极性，不利于学习成绩的提高。因此，不能进行大量的、机械性的练习，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成提高成绩的唯一途径。

四、作业的批改

有布置就应有检查，但“包办式”的全批全改，会导致学生对教师产生依赖，认为“对不对无所谓，反正有老师纠正。”因此，对布置的作业不妨采用以下方式：

1.“精批”与“粗改”相结合。我们常常看到许多老师夜深人静时还在伏案批改学生作业。主要是因为教师对自己学生的能力缺乏了解或对批改作业的技巧缺乏探究，將每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对部分作业粗改，对一些作业进行精批，既能减轻学生负担又能减轻教师自己的负担。如，对那些常用的句型等复习性练习，仅给予对、错评价即可。对那些由重点词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习进行“精批”，并要求学生给自己建立“错题库”。

2.学生“互改”与“自改”相结合。让学生自改作业，不是让学生放任自流，而是让学生真正成为学习的主人。“自改”其实就是让学生学会利用教科书、工具书进行自我学习，然后对照标准答案进行自查自纠。“互改”是通过小组合作检查小组内2人或3人的作业，这样利于调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识、提高分析、解决问题的能力。

3.教师面批。当面批改，既能了解学生的思想动态，又具有较强的针对性，同时还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲。

五、探究中的反思

经过多年的实践探究，我们认为这样的作业收到了意想不到的效果。不但极大地激发了学生的自信心，也让师生、同学之间的感情得到了进一步加深。

灵活多样的、创新型的作业设计激发了学生学习英语的兴趣。在此之前，大部分学生虽然对英语课感兴趣，但就是对完成作业不太积极，甚至有厌烦情绪。调查发现学生对各种作业类型有不同的看法。有的学生认为，模仿比抄写好，因为模仿可以表达自己的想法，学生对调查型作业感兴趣，认为这样的作业很有趣，有的学生对收集类作业感兴趣;许多学困生则偏向于分层类作业，因为他们可以“避难就易”地完成作业。

教师的“粗改”是为了发展学生纠错能力和自我检查能力，而“精批”是为了让学生能够领会作业中的知识点在实际生活中的应用规律，从而达到举一反三的目的。

参考文献：

[1]谢桂湘.初中英语作业的多元化设计与评价研究[D].广西师范大学，2008.

[2]安菊萍.小班额教学中如何提高课堂教学效率[J].吉林教育，2013（26）：106.

[3]陈传光.初中英语课外作业设计中的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（04）：69-73.