高校学生党建与学生工作管理的互动途径分析

摘要：高校是教书育人的场所，学生不仅要学习专业知识、技能，更要学会自我认知、他人认知、世界认知，取得德智美体全面发展。辅导员及思政教师推行思政教育时，由于师资力量分配不足，互动方式及内容单一，不可避免的造成学生党建与学生工作的不相协调，有必要在落实高校学生党建的过程中有所重视。

关键词：育人;师资力量;互动方式;互动内容

一、高校学生党建在学生工作上的不足

（一）师资力量分配不足

由于师资紧张，亦或者是不同高校对高校学生党建工作重视程度不够，很多高校在学生党建方面配置的教师资源不足，亦或是使用兼职的形式，直接导致高校党建工作缺乏专职教师支持，无法有效的服务于学生的校内生活。

（二）互动方式单一

推进高校学生党建、学生工作的过程中，由于师生互动方式、学生党建与学生工作互动方式存在单一现象，导致学生党建、学生工作较难发挥优势。从师生互动方式来看，辅导员、党组织书记、组织员、班主任等与学生党员之间的沟通途径较少，除了按照既定章程，向学生委派任务，或处理学生反应的情况之外，师生之间互动较少，同时，也未能有效利用线上交流工具，导致师生之间的交流存在较大阻滞，从学生党建与学生工作互动方式来看，由于学生工作存在任务琐碎、任务内容不确定性、任务执行长期性的特点，学生党员干部及教师在展开学生工作过程中，难免出现懈怠心理，丧失工作主动性下展开学生工作，自然会存在互动单一的情景。

（三）互动内容单一

高校学生党建旨在从学生群体培养优秀的党员，展开学生工作时，又能基于学生党支部，发动学生党员，为普通学生塑造更好的校内生活，但在具体落实过程中，由于缺乏重视，或缺乏激励机制，导致高校学生党建、学生工作流于形式，学生党员、教师缺乏工作动机，学生工作无法切实的为学生带来裨益，日常工作往往架构组织，却无法充分发挥组织效能。

二、高校学生党建与学生工作的互动途径

（一）基于义务及责任互动

义务及责任是高校学生党建与学生工作互动时，辅导员、党支部书记、班主任等在学生党建、学生工作中具有不可推卸的领导及教育义务、责任。从教育方面来看，可以在高校学生党建的过程中，教育学生党支部成员，帮助学生党员树立服务意识、主动意识，展开党员教育、党员管理、党员监督，另外，在构建学生党支部时，总支书记等领导还可以教育指导教师、组织员等，沉淀党建师资力量，从领导的角度来看，党支部领导中展开学生党建时，若能有效运用师资力量，学生党员群体的建设工作可以事半功倍，依托党支部展开学生工作时，可以在积极运用学生党员及师资力量下，为学生的校内生活切实带来裨益。

（二）基于主动意识下的日常互动

日常互动途径是在没有客观条件约束下，学生党员、党建老师等发挥主动性，在日常活动中，自发约束自身行为、增强自身服务意识，可以在日常互动中，拉近与“服务对象”的关系，也可以辅助本职工作或义务责任，帮助学生接受党的教育，或积极融入到校园生活中。

（三）基于线上交流的便捷互动

线上交流可以突破时间限制、空间限制，实现信息交流即时性、信息共享全面性，再加上手机、电脑等的普及性应用，展开线上交流的客观要件较为充分，因而，可以在高校学生党建与学生工作互动中引入线上交流，便利化信息交流、共享，提升党建、学生工作效率。

（四）基于学生群体发动的间接互动

高校学生较多，单纯的依赖教师，在成本收益方面并不符合高校现实需要，可以通过教师学生互动，再由学生互动学生的形式，全面展开学生工作。既可以让学生党员作为教师与普通学生之间的桥梁，也可以与学生会合作，将党建与学生工作有机的结合起来，学生工作管理效果较好。

三、高校学生党建与学生工作的互动策略

（一）基于义务及责任互动策略

党建教师及学生干部、学生党员既是高校党建工作的主要参与人，也是高校党建与学生工作管理过程中，义务及责任的主要承担方。从党建教师来看，党建教师在高校党建工作中作用显著，为更好的发挥党建教师的作用，可着眼福利待遇、专职工作、队伍建设三方面，福利待遇可以满足党建教师生存需求、自我实现需求，依托绩效考核，还可以激发党建教师工作主动性，专职工作是要求党建教师能够专职于党建工作，可以避免因为精力分散，导致党建工作效能较差，队伍建设是进行人才选拔、培训、管理，既要从专业素养上，建设专业人才队伍，又要从道德素养上，建设高服务意识的人才队伍，从学生干部来看，学生干部是党建教师与学生党员之间的沟通桥梁，督促学生干部切实执行自身的义务及责任，党建教师下发的任务可以被及时分配，最终作用于学生工作管理中，可以重视学生干部选拔、培训、考察，确保学生干部都能各司其职，各谋其位，从学生党员来看，学生党员是高校党建的主要工作对象，也是高校党建影响普通学生的基层力量，可以在对党员进行教育时，注意传递团结同学、互帮互助，在下发改善校风、学会的任务时，能积极响应，考虑到很多学生党员缺乏义务、责任执行积极性，除了进一步强化道德教育外，还可以运用奖品、大会表扬等形式，激发学生党员的工作积极性。

例如，整顿党建教师队伍时，若能基于专职工作，塑造适宜于高校党建需要的人才队伍，那么党建教師就可以没有后顾之忧的专心从事高校党建工作，部分工作敷衍现象可以得到解决，此外，专职工作实行后，党建教师就可以透过职业，实行自主学习，党建教师执行义务、责任时的专业性可以得到保障，重视学生干部选拔，可以从学生干部群体中吸收适宜于高校党建工作的优秀学生，传递、分配任务，或领导任务执行时的效能可以得到保障，重视表扬在学生党员干事积极性上的运用，可以增强普通学生党员的干事动机，联动学生党员力量，增强高校党建与学生工作互动效能。

（二）基于主动意识下日常互动策略

主动意识下的日常互动是党建教师，亦或者是学生干部、学生党员，都能在日常生活中，坚守党员原则。可以从道德教育、党的教育两方面，逐步改善学生、党建教师的道德情操、思维品质。从道德教育角度来看，针对党建教师的道德教育，可以着重行为约束，党建教师可以从党务实践中，逐步塑造工作意识、服务意识，针对学生的道德教育，可以着重道德感化，学生可以从道德教育中，在人格观念未固定化之前，逐步形成党员意识，从党的教育来看，应当重视党的教育信服力，无论是党建教师，亦或者是学生党员，都具备一定的思考能力，在要求党建教师、学生党员接纳党的理念，不可忽视党的理念的信服力，党支部组织党的教育时，可以运用举例论证、对比论证的形式，向教师、学生展现党的理念的价值。

（三）基于线上交流日常互动策略

线上交流可以增强信息交流、共享便捷度，在具体应用过程中，可以作为高校学生党建、学生工作及双方互动时信息传递媒介。展开线上交流时，可以从交流途径、交流内容两方面加强线上交流的应用价值。从交流途径来看，交流途径可以是网站、公众号、微信群等，综合运用多种交流工具，可以发挥不同交流平台优势，实现公告推送、求助交流等，核心办事人员的交流群还可以作为头脑风暴交流平台，针对校风建设，或其他学生工作畅所欲言，信息交流效率及质量得到增强，从交流内容来看，线上交流内容多样多样，引导线上交流向高校学生党建与学生工作倾斜时，可以安排专门的人员，督促参与人员不讨论不相干事情，同时，还要为学生求助提供专门的渠道，便于学生遭遇麻烦时，相干人员可以及时响应。

例如，重视公众号的运用，可以定期推送有关学生党建、学生工作的信息，尤其是在组织校内活动时，公众号可以较好的展现活动的吸引力，激发学生参与到校内活动的积极性，线上交流时，若能有意引导讨论话题，线上交流内容便可以是党支部老师的联系方式、入党申请、校内活动组织地点、活动评价等，学生在讨论过程中畅所欲言，对党建工作无疑存在裨益。

（四）基于学生群体发动互动策略

高校师生数量差较大，推进高校学生党建与学生工作互动时，若不能发动学生群体，则在教师数量限制下，学生工作很难全面展开，可以从学生党员、学生会两方面，注重学生群体的发动。从学生党员来看，学生党员数量的增加，有赖于党支部在学生群体中的渗透，可以在入学时，向新生展開思政教育，鼓励学生提交入党申请，党支部随之进行教育、监督、管理，确保学生党员能形成党员意识，配合校方，改善校风、学风，从学生会来看，学生会作为学生群体性组织，与高校学生党建具有互补性优势，推进高校党建与学生工作互动时，可以依托学生会在组织学生方面的优势，广泛的在校内组织活动，改善校内学习风气，亦或者是紧跟时政热点，针对高校生身上可能的不良稀奇进行预防。

例如，大一新生是潜在的入党人群，党支部可以在大一新生入学时，通过启蒙教育等，帮助学生理解、认知党支部在高校内的作用，鼓励大一新生提交入党申请，对于党支部来说，应当加强党的教育，帮助学生形成党员意识，学生能以党员身份要求自己，并影响别人，校园风气自然可以得到一定程度的改善，此外，组织“建党xx年”活动时，若需要影响到非党员学生，则可以借助学生会在学生组织方面的优势，确保校内活动能被有效组织且发挥作用。

四、结语

整体来看，高校学生党建在学生工作上，存在师资力量不足，互动形式、互动内容单一的情况，推动高校学生党建与学生工作互动时，可透过义务责任途径，加强党建教师、学生干部、学生党员管理，透过日常互动，加强道德教育、党的教育，透过线上交流，注意交流途径、交流内容，透过学生群体，重视学生党员、学生会的运用。

参考文献：

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[3] 黎明，肖波，葛莹莹.高校学生党建与学生工作管理的互动途径研究[J].教师，2016，000（035）：91-92.

作者简介：马新玲（1982- ），女，硕士，讲师，研究方向：党建及思想政治工作。