在高中英语听力教学中运用体裁教学法

张艳群

摘要：随着教学改革的不断深化，为了提升高中英语教学的整体质量，教师应在实际教学中重视听力教学，采用具有创新性的教学方法，提高学生的学习动力，让学生能够高效地学习英语听力。

关键词：高中英语   听力教学   体裁教学法

在高中英语听力教学中，教师采用体裁教学方法，有助于优化传统的听力训练模式，使学生能够更好地理解英语篇章，提升学生英语听力的成绩。在听力教學过程中，教师要系统化、全面性地讲述把特定体裁语篇揭示的社会文化背景等，并注重合理化分析体裁图式结构进行，让学生了解更多体裁材料的语言特征。

在高中英语听力实际教学中，为了提升教学的整体质量，教师要想灵活运用体裁教学法，发挥体裁教学方法的积极作用，可从下几个方面着手。

一、体裁教学法的应用要点把握

在高中英语听力教学中运用体裁教学法，教师要注重把握好要点，发挥该教学法的积极作用。如在讲解对话类的英语听力时，教师要带领学生分析不同体裁对话的语篇交际顺序，使学生熟悉结构和对话模式，分析特定语篇的语境，注重从细节上把握。又如在进行独白类听力的教学时，教师要注重归纳不同体裁语篇出现的词汇，使学生在听力时能和大脑词库取得联系。教师采用这样的方式衍生各语篇话题背后包含的文化内涵，能提升听力教学的质量。

二、英语听力教学对话类体裁教学法的应用

在听力材料中，对话类型的材料比较广泛，涉及的话题类型比较多。如节假日活动、旅游和交通、卫生和健康等，都是英语听力中的对话话题。从对话类型来看，询问类的对话比较常见，教师要加强对这一类型对话的重视。下面，笔者以询问类对话为例，详细分析了其体裁的结构模式。

如在进行打招呼确定身份信息的对话时，M：“Sally， do you like seafood？”W：“Yes， of course.”中心话题就是关键词seafood，围绕食

物展开对话。M：“Is there anything you especially like？”W：“ Well， I really dont know. I can never remember the names.”M：“OK. Is there anything you dont like？”W：“Well， I dont eat chicken， and I dont like eggs， either. But I like all kinds of fish and vegetables.”这段对话围绕food展开询问，学生要抓住关键词like和 dont like。

在高中英语听力教学中运用体裁教学法，教师要注重将其与教学内容结合起来，针对不同的体裁类型应用的方法也不同。对话类体裁是英语听力中比较常见的，是从日常生活中取材，对话的人数通常是两人，针对某一个事情、情形食物话题等发表自己的观点。由于素材是从生活中得来的，所以具体的对话用词都比较简单，句子的结构也比较简单。在解答这样体裁的听力时，学生应迅速浏览题目，确定主题、时间、地点和人物等，再预测答案。

三、英语听力教学独白类体裁教学法的应用

在英语听力教学中，独白类体裁比较常见，这是考查学生英语听力的重要内容。学生解答这一类体裁的听力对话有着很大难度，因为它的材料不但比较长，而且采用的是书面语，在结构上也更为严谨，和学生的生活相关度会相对较低。

在教学过程中，教师要让学生学会分辨独白类听力材料，明确听力材料的结构，灵活运用，实现同体裁文本的解读。首先，教师可以给学生播放材料，让学生总结材料的内容，归纳体裁;其次，教师可以让学生以小组合作的方式对独白类材料进行结构汇总;最后，教师可以再播放一次听力材料，让学生验证自己的总结是否正确。

四、结语

总而言之，教师在高中英语听力教学中运用体裁教学法，对学生学习听力有着积极作用，有助于学生迅速预测听力内容，能够抓住文章的脉络，快速了解文章大意。通过应用体裁教学方法，教师的教学方式不再单调，可以最大限度地调动学生学习英语知识的积极性。

参考文献：

[1]赵松碧.高中英语听力教学中的问题及应对策略分析[J].中国校外教育，2019（12）.

[2]杨帆.高中英语听力教学之我见[J].中国校外教育，2019（7）.

[3]任晴.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].课程教育研究，2019（10）.

（作者单位：江西上饶余干第一中学）