浅析在小学语文课堂中多媒体教学的适切性

谢晓敏

【摘要】多媒体作为一种全新的教学辅助工具，在小学语文课堂教学中发挥着重要的作用。本文基于教学实际，从多媒体教学的概念、多媒体教学在语文课堂中的优势、多媒体教学在语文课堂中的不足等几个方面，探讨了小学语文课堂中多媒体教学的适切性。

【关键词】小学语文;多媒体教学;适切性

科学技术是第一生产力。21世纪信息技术飞速发展，给我们的日常生活和工作都带来了许多便利。在过去的课堂上，教师一手拿书，一手捏粉笔;之后，投影仪出现了，教师偶尔会投放幻灯片，进行图像介绍;随后，课堂上出现了多媒体设备，教师会将播放影片录像作为补充说明。而如今，随着无线网络的大范围铺开，教室里不仅有计算机，还有投影仪，技术含量更高的是电子白板。不论是视觉、听觉、触觉、信息量，新时代给课堂提供了更多的条件去践行教学研究。

一、多媒体教学的概念

多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。教师经常使用的是多媒体课件。多媒体课件，简单来说就是教师用来辅助教学的工具，即创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，让它们融为一体，并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品;制作工具包括PowerPoint、Authorware等;其特点是，表现力丰富、交互性良好。在课堂教学中，教师经常使用的多媒体课件，一般是PPT，其不仅能呈现图像、文字，还有动态画面，是一种合二为一的教学技术。尽管学校已经多次为教师进行了电子白板的培训，但教师更多倾向于简单、易操作的PPT。

二、多媒体教学在语文课堂中的优势

根据心理学家皮亚杰的认知发展理论，小学低年级学生（4～7岁）属于前运算阶段中的直觉思维阶段，以自我中心为主，思维具有相对具体性，抽象思维较弱，以形象思维为主。低年级学生活泼好动，注意力容易分散，一般最多保持10～15分钟。低龄儿童好奇心强，对未知事物的探索心旺盛。而多媒体课件提供的色彩缤纷的图片、有声有色的视频，无疑可以吸引学生的注意力。

在语文课堂上，教师经常以图片或视频来创设情境，作为教学的导入部分。比如，在《沙滩上的童话》这一课中，教师可出示沙滩图片、播放海浪的声音;在《爱写诗的小螃蟹》这一课中，教师可展示动态爬行的卡通螃蟹、飞翔的海鸥等，这些都可以吸引学生的注意力。

在朗读相关语句时，教师会通过隐藏背景，加深字体色彩或加大字体来凸显关键词句，以此带领学生读好重点语句，读出文章所需的感情色彩。例如，在《打碗碗花》这一课的教学中，为了充分学习描写打碗碗花的语句，笔者用灰色字体减淡了前后文的内容，重点指导学生朗读学习中间一部分描写花朵的语句。

除此之外，教师还会以图文并茂的方式来解释难懂的词语或专业名词。例如，在教学《完璧归赵》这一课时，对于“璧”这种玉石，字典上解释为：古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔。但这种解释依然比较抽象，不能给学生留下深刻的印象，更别说理解和氏璧这种珍贵的宝玉了。因此，笔者利用在线网络查找到“璧”的图案。当学生直观看到这洁白无瑕的圆形小孔宝玉时，不由得发出惊呼和赞叹声，为营造学习氛围创造了条件。再如，《芭蕉花》这一课，课文的插图没有文中描写的“尖瓣莲花”那么美。于是，在学生阅读完课文后，笔者又通过互联网查找到了芭蕉花，那种色彩与外形正是课文中所描写的那般美丽。图像的色彩与形态给学生留下的印象是具体而深刻的。

在小学语文课堂教学中，教师结合教学内容，利用多媒体播放相关视频，能起到具体说明与补充的作用。例如，在《花木兰》这一课的教学中，学生对“英勇善战”这个词语不太理解，课文中没有具体叙述花木兰在战场上英勇战斗的场景，不能凸顯人物形象。于是，笔者给学生播放了迪士尼动画片《花木兰》中花木兰和突厥作战时的场景。看到花木兰利用最后一支火炮打下雪山，引发雪崩来击退突厥大军时，全班学生激动不已，纷纷为花木兰的英勇精神鼓掌。这样，学生就很好地理解了“英勇善战”的具体含义。

三、多媒体教学存在的不足，以及改善对策

在课堂上使用多媒体课件，已经成了青年教师的惯用手法，成了他们开展教学的必然需求。记得从事语文教学的第一年，笔者不会经常翻阅身边的语文教参，但会花费大量的时间在网上查找优质的教学课件，然后根据教案修改课件。百度图片和插入视频成了笔者修改课件的必需品。当时，笔者以为一份漂亮、完整的课件可以贯穿一节课，是辅助教学的好工具。是的，多媒体课件的确有声有色，能有效吸引学生的注意力。但学生习惯于图片、色彩、音效后，会忽视一些更重要的东西。

语文学习是语言与文字的积累，必须化文字为语言，将语言转化为知识。而如今，在小学低年级的语文课堂上，教师大量使用多媒体课件播放课文内容，从词语、句子、自然段的语言内容，到教师指导书写汉字，都是“电脑教师”在帮忙。台下的学生似乎都抬着头在读语句，但谁可以说他们不是在嘴上读书，而眼睛没有注意到文字呢？“小和尚念经，有口无心。”有一些漂亮的边框、卡通人物吸引力十足，夺去了学生过多的注意力;有一些视频十足引发了学生不少笑声，但冲淡了许多思考。学生浮于表面的阅读、表面的理解、表面的对话，以快乐的形式存在着。但一节课下来，有多少文字真正地被学生记住呢？试问，我们的书本还有多少作用？用来预习？抄写词语？

到了小学三年级，学生的思维方式开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但过往的以多媒体课件所呈现的教学方式，又剥夺了他们很多阅读的能力。学生习惯于抬头看教师，抬头去看电子屏幕，期待电子屏幕中能出现一些书本上没有的内容，而书本上的文字对他们来说是味同嚼蜡。到了进行阅读理解的测试时，学生很难静下心来去读文字，很难仔细地联系上下文去寻找文字背后的答案，而在课堂上只是抬头盯着眼前的课件，看着课件一页一页地从眼前跳过，目光呆滞，走马观花，丝毫没有投入真正的思辨教学中。

经过总结经验，笔者明白，多媒体课件只是一种新兴产品，是教学的助手，但不能成为教学的替代品。如果把教学比喻成一棵大树的话，课件只是一些锦上添花的树叶，而教参、书本才是树干，教师的专业能力与学识则是树桩。

例如，在教学《给予树》这篇课文前，笔者早已听闻这是一篇“难教”的课文。何为“难教”？即很难让学生有效地把握课文的文脉、厘清文章的思路。好的教案应该是建立在课程标准、参考教学资料之上的。

于是，笔者每天拿着教参回家研究教学重难点和阅读提问的方法，在忘乎所以地研究教学时，忽然好几次忘记了修改课件。第二天，笔者去上课，却出乎意料地发现，课件成了摆设。当笔者拿着课本和笔记，在和学生讨论问题时，学生是积极参与的状態。他们也开始模仿笔者，拿起书本，在纸质的文字中寻找答案。

一次次，一遍遍，学生握紧书的两侧，双目盯着文字。在充满情感的朗读声中，在坚定毫无怀疑的语气中，笔者听到了、知道了，他们真的是在学语文。不需要任何的强迫，不需要附加的媒体吸引他们的眼球，书本上的文字在理解中变得有滋有味。当笔者让学生想象，她可能是个怎样的小姑娘时，他们能够根据“援助中心”和“玩具娃娃”联想到她个孤儿。很多学生联系到自己的生活，想着想着眼眶就湿润了。这就是文字的魅力啊！

当笔者问学生：“你们知道金吉娅这美好的心灵是哪来的吗？你自己读读第一自然段，找找答案。”在读完第三遍后，不少学生从一句或两句中，慢慢悟出了感想。徐同学说：“‘互相试探着对方的心意说明他们很关心对方，想要给亲人最好的礼物。”是啊，这是美好的心灵！张同学说：“虽然家里不宽裕，可妈妈攒了钱给孩子买礼物，由此看出了妈妈对孩子的体贴，并且‘要由五个孩子来分享，一人二十美元。妈妈教会了孩子分享与和谐相处。”学生的理解的能力是根据文本阅读总结出来的。学生对文本的感悟和理解能力越来越强，带给笔者很多的惊喜和感动。

遥想以前专注地收集网络资源、反复地修改课件，而忘记了那个最根本的、最要紧的，却是读懂文本，钻研教法和学法。课件，是个新鲜事物，花样百出，而语文，是研究语言和文字的，立足教材的解读才是关键。

【参考文献】

翟新林.小学语文教学中多媒体使用存在的问题和解决策略[J].参花（下），2020（09）：54-55.

李俊.小学语文多媒体教学中的不足及其改进问题[J].文教资料，2018（05）：66-67.

董玉娟.浅析小学语文多媒体教学存在的问题及优化技巧[J].中国教育技术装备，2015（07）：118-119.