高中语文教学中情境教学的实践研究

王湛棋

内容摘要：情境教学法是受到新课程标准和开放化教育理念的影响在高中教育领域得到高效化应用的教学改革方法，具体指教师在教学活动中结合教学内容或者与学生学习相关的因素，完成对情境活动的创设，为学生学习相关知识、理解教育内容提供相应的辅助。本文将高中语文教学作为研究对象，针对情境教学实践活动的组织实施进行了探究，旨在助力高中语文学科教学改革取得显著成果。

关键词：高中教育 语文教学 情境教学 教学改革

高中语文新课程标准要求语文教师在教育实践中积极践行核心素养教育理念，对学生的语言表达能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化理解能力等进行培养，这就要求高中语文教师在教育实践中按照教学目标探索全新教学法的应用，尝试引入情境教学思想，并按照课程内容对情境教学活动的组织规划形式进行不断创新，争取能展现高中情境教学的作用，促进轻松自由语文教学氛围得到合理化营造，夯实教育基础，保障高中生的语文综合素质得到有效的训练。

一.高中语文教学中情景教学法实践重要性

情境教学法在高中语文教学实践活动中的合理化应用，能对学生的语文学习产生积极的影响，帮助学生加深对语文知识的理解，有助于促进立德树人根本任务在高中语文教育教学实践中的系统贯彻落实[1]。具体分析，高中语文教学中情境教学法的应用重要性从以下方面得到凸显：

其一，能训练学生的感知能力和审美能力，使学生在特定情境中对不同语文知识内容形成更加明确客观的认识，在引导学生从不同的角度分析和看待相关问题后，能通过积极的教育引导促进学生逐步树立正确的人生观，对学生的价值觀进行优化，帮助学生强化审美鉴赏能力，循序渐进提高学生综合素质水平。

其二，有助于强化学生的思维能力和理解能力。按照高中语文教学组织需求探索情境教学法的合理化渗透，教师能转变传统语文教学中灌输式教学模式，通过情境创设引导学生对语文内容进行分析，借助对学生思维的启发使学生针对语文知识点进行深入的思考，并逐步寻求解决语文学习过程中相关问题的路径，这种教学方法能对学生的思维能力、分析能力等进行有效的锻炼，也能循序渐进强化学生的语文阅读学习能力和理解能力。

其三，能陶冶学生情感，实现对学生心灵的净化，进而提高学生的思想境界水平。在情境教学模式的作用下，教师通过特定的教学情境能设置沉浸式教学环境，使学生在情境活动中受到先进文化的感染和熏陶，实现对心灵的净化，进而在学习探索中不断升华情感，逐渐提升学生的思想境界[2]。

其四，有助于锻炼学生的创造思维，对学生的社会适应力进行合理化的培养。在情境教学活动的作用下，教师通过创设情境和营造良好的环境，能对学生产生心理学暗示作用，进而在特定的环境中启迪学生的思维，对学生的适应力进行有效的锻炼。如通过情境创设发挥榜样示范作用，能在音乐欣赏、角色扮演等不同的情境中启发学生深入思考，进而促进学生社会适应力的强化，保障学生能形成创新思维和创造能力，能应用语文知识对相关问题进行合理化的处理。

二.高中语文情境教学法的实践应用措施

在对高中语文教学中情境教学法的应用重要性形成系统认识后，新时期按照新课程标准和核心素养培养要求，教师在积极推进教学改革活动的过程中，可以选取不同的切入点探索情景教学法的应用，营造更加健康和谐的语文学习空间，提高语文教育教学活动的综合效果。下面就对情境教学法在语文教学活动中的实践应用进行细化解读：

1.生活展现情境，拓展学生眼界

高中语文教学活动中，教师为了对学生实施高效化的教学指导，可以尝试联系学生的生活创设生活化教学情境，借助生活元素的支撑将学生从语文课堂带入到社会、带入到大自然，引导学生观察生活中的现象，并辅助教师的语言描绘，让学生能感受到生动形象的生活情境，在拓展学生眼界的同时也为学生形象化感知语文内容创造良好的条件[3]。

例如教师结合《边城》（沈从文）开展教学活动的过程中，就可以创设生活展现教学情境，在教学活动中教师借助多媒体技术将沈从文笔下所描绘的边城景色充分的展现出来，让学生在边城自然风光、人文风俗等特色视频内容的作用下，能感受到沈从文所描绘的淳朴自然的民族风光，对沈从文在文章中所要表达的对皈依自然的向往和远离都市生活的追求思想形成更加明确的认识。同时借助生活展现情境的创设，学生能受到文章中所展现的“爱”与“美”融合文化的熏陶，对作品中表现出来的人性美形成更深层次的认识。教师在教学实践中适当的导入现代社会传统美德遭受破坏的情况，与湘西小镇真实的生活状态、淳朴的民风和秀丽的自然风光做对比，通过展现人与人真挚的情感反衬现代社会人与人之前情感的淡薄，从多层次表现沈从文先生对传统美德和价值观失落的感伤以及对物欲泛滥情况的批判，希望能在现代社会重新唤醒人们内心深处的爱与美，促进优秀生活方式的传承和民族品德、民族性格在现代社会的重建[4]。在阅读文本过程中，学生将生活展现情境作为依托，能逐渐形成对文本内容的深层次感知，学生的语文学习效果会明显增强。简言之，在生活展现情境的辅助下，学生的眼界可以得到进一步拓展，并且学生对文本内容的理解层次也会明显增强，有助于高中语文教学中学生针对更加系统的人文知识进行多层次学习。

2.音乐渲染情境，激活审美体验

高中语文核心素养要求对学生的审美鉴赏能力进行培养，重点提高学生在文本阅读过程中对文本内容进行分析和理解的能力，在文本中发现美、感受美并尝试创造美的能力等，保障借助有效的教学指导促进学生文化理解和语言表达能力的进一步强化。所以在高中语文教师开展情境创设教学活动的过程中，综合分析具体教学内容可以尝试引入音乐渲染情境，将音乐艺术特有的旋律、节奏等与文本内容融合在一起，然后在音乐艺术的支撑下在学生头脑中塑造立体的形象，使学生能对课文所描绘的故事情节、所展现的人物性格特点等形成深层次理解，进而在审美鉴赏中获得良好的审美体验，促进学生审美能力得到高效化培养。

如教师与学生共同学习《鸿门宴》（司马迁）文章的过程中，就可以将《十面埋伏》作为背景音乐，一方面通过音乐渲染情境使学生感受到宴会上紧张、压抑的状态，在特定情境中激活学生的审美体验，使学生能全身心投入到文本阅读活动中，感受故事情节的跌宕起伏变化[5]。另一方面，教师在借助《十面埋伏》创设音乐情境的过程中，可以导入与十面埋伏相关的历史故事作为课堂内容的补充，让学生了解到鸿门宴上项羽放过刘邦，与项羽最终被刘邦“十面埋伏”结局之间的关系，加深学生对文本内容的系统感知。同时，在音乐渲染情境的辅助下，学生也能更好的感受文章语言美和意境美，如在“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，……，此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”语言中感受樊哙的勇敢、魄力和智慧，被樊哙的人格魅力所征服，形成浓郁的阅读兴趣，促进学生《鸿门宴》文本学习效果的不断增强，切实突出教学组织综合成效。

3.角色演绎情境，引发精神共鸣

角色演绎情境创设简单的说就是对文本内容进行深层次解析，然后按照文本内容表述组织学生扮演不同的角色，引导学生将自己代入到文章角色中，使学生能设身处地的感受到角色的情感，引发精神共鸣，进而加深学生的内心体验和内心感受[6]。在积极组织开展高中语文教学活动的过程中，教师要注意针对课文内容进行系统的分析，并选取合适的切入点完成对角色演绎情境的创设，需要注意的是在创设角色演绎情境的过程中，可以引导学生适当结合自己的理解对演绎活动进行补充，使其成为完整的情境小故事，在生动形象的教学中突出语文学习整体效果。

如教师在引导学生对《林黛玉进贾府》课文内容进行学习的过程中，就可以对文本内容中涉及到的故事情节进行分析，具体可以选取王熙凤出场后的一段剧情作为角色演绎情境创设的主体，教师在组织学生以小组为单位对不同人物语言、语气等进行分析的基础上参与到角色扮演活动中，并在具体的扮演环节揣摩人物的语言特色、身体姿态、动作特色等，并理解人物在特定情境中情感动态变化情况，尽量将林黛玉多疑敏感、多愁善感、弱不禁风、楚楚动人的特色表现出来，同时结合贾母、王熙凤等角色性格特点等辅助完成角色演绎，确保能将当时的故事内容更加清晰直观的呈现出来。在此过程中，学生对角色所处环境进行分析，把握角色的性格特点以及故事情节的动态变化对角色语言特色进行揣摩，能在角色演绎活动中产生与角色的精神共鸣，更好的模仿角色的音容笑貌、神态风度等，突出角色演绎的美感和真实性[7]。如此通过角色演绎情境的合理化创新，高中语文教师就能有针对性的开展語文教学活动，为学生提供高质量的教学指导，保障学生能逐步形成对文本内容的深层次感知。

三.结语

综上所述，在全面推进高中语文教育改革的背景下，按照核心素养培养要求对教学活动进行创新，积极探索情境教学实践活动的有机推进，能在教学活动中积极渗透素质教育、情感教育等，对学生实施更加科学有效的教学引导，进而优化教学组织成效，保障高中生语文知识学习和运用能力、人文素养等得到不断的训练，为学生全面发展创造良好的语文教育改革条件。

参考文献

[1]向成俊.情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].课程教育研究，2019（51）：46-47.

[2]李佼阳.高中语文古诗词教学情境创设研究[D].河南大学，2019.

[3]李雪.高中文言文情境教学研究[D].扬州大学，2016.

[4]任格.高中现当代散文情境教学研究[D].西华师范大学，2016.

[5]周玉红.高中语文情境教学的实践分析[J].中国校外教育，2016（05）：77.

[6]吴更欣.关于高中语文情境教学的实践与探索[J].才智，2015（27）：25.

[7]郭春玲.高中语文情境教学的实践与探索[J].亚太教育，2015（17）：133.

（作者单位：甘肃省白银市艺术中学）