小学语文教学有效性的提高策略浅析

刘慧宇

摘 要教学有效性的提高是素质教育理念背景下为每个教师提出的教学改革实践方向之一，这要求教师们要积极地对传统教学模式进行反思，对素质教育教学理念进行学习，从而在素质教育理念的基础上创新教学环节，实现教学模式的革新，带动学生学习效率、自身能力发展效率的提高。在小学语文教学中，教师要将教学有效性的提高思路渗透在教学的整个流程之中，打造完善的高效课堂教学体系。

关键词教学有效性;小学语文;高效课堂

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0113-02

素质教育理念的出现与普及将学本理念带入到了各个阶段的教育教学工作中，为教师们的教学改革与教学模式创新提供了坚实的理论基础。在学本理念的指导下，小学语文教师应该做好对传统教学模式的反思工作，通过对语文教学具体流程的细化研究做好各个流程的创新工作。只有这样，教师才能切实地建立起创新的语文教学体系，革新教学流程，从而为小学生创造出符合学生实际情况的语文学习环境，使学生真正地成为语文课程中的主人，促进学生的语文学习水平与核心素养的提升。

一、鼓励尝试打造先学后教模式

预习是教学环节中的首要环节，通过高效率的预习学习活动，学生能够对课堂的教学内容产生初步的认知，为后续学习打下相应的基础，从而提高学生在课堂中的学习效率。所以教师为了提高小学语文课堂教学的有效性，第一步即应从预习环节的创新下手，在学本理念的指导下，教师应该使学生更加自主地投入到预习活动中去。为此，教师在课堂中应该鼓励学生更加积极地尝试对语文教学内容进行预习，从培养学生的自主预习习惯入手，让学生在语文学习中能够认识到预习的实践意义，从预习中奠定基础。

例如，在《總也倒不了的老屋》这一课的文章中，作者讲述了一个拥有良好品质的老屋的故事，文中具有丰富的情节，为了学生能够在后续的听课环节中更好地接受教师的授课观点，能够以对故事清晰的认知快速地接受教师的教学内容。笔者在教学中引导学生在授课前首先进行自主的阅读工作，并且在要求学生查阅不认识的生字、生词，完成阅读的同时鼓励学生在阅读的过程中大胆地猜测后续发生的故事情节。在预习阅读的过程中学生不仅能够初步产生对教学内容的理解，还能够在自主思考大胆猜测的过程中与文章内容产生互动并出现一定的问题，在后续的学习中，学生以此为基础将更加具有针对性地听取教师的授课，实现学习效率的提高。

二、条件引导提取思维导图信息

阅读教学是语文课程体系中较为重要的教学环节，以良好的阅读方法投入到阅读学习中去往往能够使学生的阅读活动事半功倍。为了提高学生阅读的效率，打造高效的阅读课堂，教师在阅读教学中可以创新性地将思维导图教学模式融入到学生的文章阅读过程中。在这个阶段中，教师可以将思维导图的关键条件以板书的形式提供给学生，让学生在阅读的过程中通过关键词信息更加系统化且具有针对性地完成阅读与思维导图的制作。关键词实则是教师引导职能在课堂中的媒介，能够使学生在关键词的引导下以正确的阅读方法开展阅读。

例如在《花钟》这一课的学习中，笔者为了学生能够在阅读学习的过程中更加高效地理清文章的内容与中心思想，在课堂中按照文章的段意提供了相关的关键词在黑板上，让学生以关键词为线索开展阅读，并完成思维导图的制作。在思维导图制作的要求下学生不仅更加认真地从文章中寻找关键词相关的内容，更是按照关键词的逻辑关系循序渐进地开展了阅读活动，使学生在由浅及深的阅读模式下层层深入，一步一步梳理清晰了文章的表达内容，掌握了文章的核心思想。思维导图的制作过程不仅提高了学生的阅读效率，更使得学生在执行的环节中间接学习了阅读方法，深度提高了学生自主阅读的能力。

三、巧用课件创新课堂表现形式

随着现代化信息技术的不断发展，教学领域也越来越多地应用了信息技术对教育工作进行辅助，随堂课件既是在教学中最为常见的教学工具。课件以教室中的多媒体设备作为媒介，以其多样性较强的丰富内容结构、生动新颖的教学内容表现形式能够充分激发出学生的学习兴趣并具象化教学内容，从而助力教学有效性的提高。在小学阶段的语文教学中，教师应该与时俱进地学习先进的课件制作方式，并利用与教学内容相适应的课件辅助自身的教学，通过多元化的媒体手段丰富课堂表现形式，在主观与客观层面助力学生学习效率的提升。

例如在《观潮》一课的学习中，笔者在课件制作的过程中利用了较多的媒体材料以表现教学内容，实现了课堂表现力的提升。在教学开始时，笔者利用课件内容首先向学生展示了一段真实拍摄的观潮视频，视频中真实且生动的媒体内容很快吸引了学生的学习兴趣，并且利用栩栩如生的视频形式使学生切实见识到了观潮的景象，具象化了文章中所描述的现象，为学生的学习打下了基础。之后笔者还利用音频、图像等媒体课件内容进一步辅助学生对文章的理解，使学生在主观兴趣的驱使下与客观表现形式的作用下实现了学习效率的提高。

四、合作交流整合学生探究思考

在课堂中组织学生开展对教学内容的自主探究活动是提高学生独立思考与自主学习能力的重要途径。然而由于小学学生正在自主学习能力的初步养成阶段，学生的独立思考模式常常出现不全面的问题。为此，教师在小学阶段的语文教学中可以利用合作模式发挥出学生之间相互互补的作用，让学生在课堂的合作讨论中整合彼此在独立思考中的思路，从而补全学生对语文教学问题思考的角度，完善学生的探究答案，使学生从交流合作中完善自身思考方向的全面性，提高学生自主学习的能力。

例如在《“诺曼底号”遇难记》这一课的学习中，为了使学生能够通过文章内容对哈尔威船长的描写分析出船长的性格，笔者组织学生在自主思考后开展了小组合作讨论活动。在讨论活动中学生们纷纷将自己对船长性格的分析进行表达，并在交流中汇总了每个小组成员的观点。原本凭借学生独立思考的结果呈现出片面性的不全面的问题，在汇总之后学生小组的观点明显更加全面，得出了相对接近正确答案的回答。小组合作探讨不仅是完善学生答案的过程，其更是让学生从听取他人意见丰富自身的过程，学生在这个过程中往往能够通过成员之间的互补认识到自己思维模式的不足之处，并吸收他人的思维方向，提升自己的自主思考能力。

五、作业分层创造能力进阶环境

作业是辅助学生在课后阶段巩固课堂学习知识的重要教学工具，通过合理的作业内容学生不仅能够巩固课程中学习的基础知识，深化对知识的运用和理解，还能在一定程度上促进学生对学科知识的深度学习，实现学习能力的进阶。在小学语文教学实践中，为了学生能够切实地在完成作业的过程中得到自身语文能力的发展，教师应该对学生的学习个性引起重视，根据学生的实际学习情况做好作业的分层工作。利用作业分层的形式，学生既能够在作业完成的过程中得到相应的能力提升，还能在最符合自身能力的适应环境下进一步发展语文能力。

例如在文言文《囊萤夜读》这一课的课后作业布置阶段，笔者考虑到班级学生的文言文水平有着较为明显的差异性，于是按照学生的實际语文学习水平进行了语文作业的分层活动。在作业分层模式下，部分学生的作业内容偏向基础巩固，而部分学生则更偏向于文言文内容的理解与进阶方向，但作业内容之于学生而言都需要学生付出一定的思考才能完成，使学生能够切实地在作业过程中巩固自身对文章的理解，并且一定程度上提升学生的文言文学习能力。

综上所述，小学语文教学有效性的提高不会是一蹴而就的，其是一个具有整体性、系统性的流程创新过程。只有教师对语文教学中的各个具体环节均围绕学本理念做好创新工作，才能形成一个完整的自主学习促进体系，从而将学习的主体地位归还给学生，助力学生学习效率的提高与自身能力的发展，真正建立高效课堂，实现教学有效性的提高。

参考文献：

[1]黄凤君.提高小学语文教学有效性的策略[J].读书文摘，2016（024）：162.

[2]郝文忠.浅议提高小学语文教学有效性的策略[J].读与写旬刊，2016，13（009）：371-372.