合作学习法在初中英语教学中的应用探讨

顾艮霞

摘 要随着新课改的深入发展与落实，合作学习法以其自身特有的优势作用被广泛应用于课堂教学当中，并深受广大师生所青睐。对于初中英语教学更是如此，将合作学习法应用于初中英语教学之中，不但能够有效提升课堂教学质量与学生的学习效率，而且也能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，更为重要的是对学生今后的英语学习乃至各科学习都具有一定的现实意义。由此可见，合作学习法在初中英语教学中的应用是十分有必要的，具有多重积极意义，故值得应用。

关键词合作学习法;初中英语;合理分组;合作探究;小组互评

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0097-02

在初中教育阶段，英语不仅仅是一门必修课程，而且也是一门国际性语言，从某种程度上来说，英语这门国际性语言已成为当今社会人才竞争的必备条件，在很大程度上影响着学生今后的人生发展。而初中英语教学作为夯实学生英语基础能力的重要时期，这就要求作为一名优秀的初中英语教师，应切实提升自身的专业能力与教学水平，并善于摒弃自身传统的教学方式与理念，以为学生提供更好的英语教育服务，进而有效促使学生的英语综合能力得以全面提升与可持续发展。那么，何种教学方式方法才能够有效达到或实现上述教学目标呢？毋庸置疑，合作学习法无疑是最好的选择。所谓合作学习法，自古以来都是一种重要的育人方法与学习方式，其作为显著的特征就在于能够充分发挥学生的主观能动性，以及充分调动学生的学习主动性和积极性，其优势作用可谓是“大有作为，至关重要”。基于此，笔者将从“合理分组，以生为本”“合作探究，提高效率”“小组互评，树立信心”三个方面进行分析，谈一谈合作学习法在初中英语教学中的应用。

一、合理分组，以生为本

合理分组是充分发挥合作学习法在初中英语教学中优势作用的重要前提，其主要原因为：其一，在新课改的大背景下，初中英语新课程标准明确指出，教师应始终坚持“以生为本”的教学原则，以充分突显学生的主体性，促使其真正成为课堂学习的主人，进而有效调动学生的学习主动性和积极性;其二，实践证明，在初中英语教学中，每个学生都是一个独立的学习个体，其英语综合能力有着一定的差异性，这就要求教师在采用合作学习法时，应切实关注学生的心理需求与学习发展特征，并在此基础上严格按照“组内异质，组间同质”的分组原则将全班学生进行科学、合理分组，以让学生在合理的分组中都能够“各抒己见，学有所成”，进而有效保证和提升各小组学生的合作学习效果与质量，使课堂教学变得更为高效且趣味横生。因此，作为一名优秀的初中英语教师，在实际教学中，应始终坚持“以生为本”的教学原则，并在此基础上根据学生的实际情况来将其进行有效分组，进而为课堂教学打下良好基础。例如，在教学“It must belong to Carla”这一课时，旨在充分调动学生的学习动力。在课下，笔者会根据学生的已有的英语能力，并按照“以优待劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，如，先根据学生的英语基础能力将全班学生分为3个学习小组，之后再依据学生的兴趣爱好及性格特点将其分为6个学习小组（优秀、中等、差等三类学生进行混合式分组，最大限度地达到平衡状态）。这样一来，既能够有效提高学生的学习兴趣与热情，也能够为课堂教学奠定坚实基础，可谓是“一举多得”。

二、合作探究，提高效率

合作探究是合作学习法在初中英语教学运用中的具体体现，同时在很大程度上影響着合作学习法在初中英语教学中的应用价值和作用，其重要性可想而知。因此，在初中英语教学中，作为一名一线初中英语教师，应积极鼓励和倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习新授知识，并善于以朋友、引导者的身份参与其中，与各小组学生共同展开学习与探究，以最大限度地帮助学生加深对所学知识的理解与掌握，并促使其获得极大的满足感与成就感，进而有效提高学生的学习效率，让其在有限的课堂教学中取得最大化、最优化的学习收益。例如，在教学“I like music that I can dance to”这一课时，为了能够有效提高教学成效及学生的学习效率，首先，在课下，笔者会将学生进行有效分组，以充分调动其学习主动性和积极性;然后，在课上，笔者会利用多媒体为学生播放一些流行音乐，并以谈话的方式向学生说出：“What kind of music do you like？”此时，（要求学生以英文方式进行回答）有的学生回答出“I like music that is played by famous bands. What about you？”也有的学生回答出“I prefer music that makes me happy.”接着，笔者再对于学生的回答进行充分的肯定和表扬，以有效集中学生的上课注意力，并引出本节课题;然后，笔者积极鼓励各小组学生自主学习与探究本节知识（单词和句型）。与此同时，笔者也会以朋友的身份参与其中，并给予学生适当的点拨与提示，即，重点单词prefer， lyric， gentle…;句型“What kind of music do you like/prefer？I like/prefer music that /which I can dance to/ sing along with.”最后，笔者学再结合各小组学生的学习成果来为学生精心讲解本节主要内容，从而有效达到预期的教学效果与目标。

三、小组互评，树立信心

评价，是课堂教学中的重要组成部分，同时也是教学过程中最为关键的一个环节，其主要表现为科学、合理的课堂评价，既能够有效引导学生树立良好的学习信心，也能够在潜移默化中充分激发学生内心强烈的求学欲望，最为重要的是对培养学生良好的学习习惯及坚定的学习意志具有一定的现实意义。那么，对于初中英语教学来看，作为一名新形势下的英语教师，又该如何有效培养学生良好的英语学习信心呢？不可置疑，小组互评作为合作学习法的重要组成部分，其最为显著的功能就在于能够有效引导学生深刻认识到自身的不足之处，并自主性地加以完善，无论是对于促使学生形成良好的英语学习信心，还是培养其坚定的英语学习意志都具有不可忽视的重大作用。因此，在初中英语教学中，针对各小组学生的学习成果，教师除了要给予学生科学、合理的评价以外，也应善于引导或鼓励学生采用小組互评的方式展开自主性评价。如，在上完英语写作课后，针对学生的写作成果，笔者会给予有效的评价，并将全体学生的作业进行统一整理，之后再随机发往到各小组学生手中，并鼓励各小组学生进行相互评价，以便让各小组学生在相互评价中能够更为深刻、清晰地认识到自身的不足之处，以及他人的优点，进而有效促使学生树立起良好的英语学习信心，为其今后的英语学习与发展奠定坚实基础。

综上所述，合作学习法在初中英语教学中的应用，不仅能够有效促使学生的英语综合能力得以全面提升与可持续发展，而且也能够最大限度地促使初中英语高效课堂的形成与发展，可谓是一种“行之有效”的教学策略。因此，作为一名一线初中英语教师，在今后的教学中，一方面，要切实提升自身的教学综合能力，以更好地驾驭和深化合作学习法在课堂教学中的具体应用，并将其优势作用发挥到极致;另一方面，教师也要认真践行新课改下的学生观、教学观、教育观，并始终立足于学生的主体地位和实际情况来进一步优化和改进自身的教学方式方法，如此一来，才能够从真正意义上使初中英语课堂教学变得更为高效且实效，才能够真正做到为学生今后的英语学习与发展“保驾护航”。

参考文献：

[1]田宁.合作学习法在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2019，16（05）：121-123.

[2]张芳.合作学习法在初中英语教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[3]陈君.合作学习法在英语教学中的应用[J].成才之路，2018（10）：77.