以生活为本游戏为基的幼儿园课程探究

摘 要：游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿发展自我能力、探索外部世界最直接的方式。3-6岁正是幼儿各方面能力飞速发展的时期，迫切需要通过学前的学习开发自身潜力和认识外部的客观世界，考虑到3-6岁幼儿的发展规律和特点，幼儿园课程不能照本宣科，流于形式，而应该真正走入生活，通过游戏，让幼儿在生活化、游戏化的环境中培养语言、动作、社交、艺术和科学等能力，促进幼儿的全面发展。文章抓住“生活化”和“游戏化”两大主题，主要分为两个部分，第一部分辨析了幼儿园课程生活化游戏化的意义，第二部分介绍了支持幼儿园课程发展的幼儿园课程生活化和游戏化的实践策略。

关键词：生活化;游戏化;课程

一、 引言

生活即教育。教育来源于生活，教育要依靠生活，改造生活。通过游戏化生活化的课程，引导幼儿发展整合性的五大领域能力，促进幼儿塑造更为完整的主观世界，探索客观世界。

二、 幼儿园课程中生活化游戏化的意义

在这3-6岁的幼儿期里，行为和知识形成了大脑的原型，这影响了人们对生活的态度和人們的世界观，这就是为什么必须加强对幼儿教育的重要性。为此，社会各界已经采取了各种相关举措，促进幼儿课程的生活化和游戏化，促进幼儿全方位的发展。

（一）以生活为导向的游戏化教程可提高儿童的认知能力

幼儿教育是基础的教育阶段，幼儿的认知能力在这阶段迅速的发展起来，将生活化的课程融入教学中可以提高孩子对未知世界的认识和识别能力。在儿童早期，天上的云朵，路边的花草等都将会唤醒幼儿的内心好奇心。幼儿园中种植的花草树木，从来都是吸引幼儿关注生命的美好素材，你会看到他们的内心世界对这些丰富多彩的世界感到好奇和怀疑，任何新奇有趣的事情都会使他们想一探究竟。在课程游戏化过程中，教师将生活中的事物带入课程，使幼儿对世界有更深刻了解，并不断让幼儿形成较高的认知能力。

（二）以生活为导向的课程可以充分调动幼儿的意识

幼儿主要是在人际交往中获得自我概念的，通过与他人的交流，构建自我丰富的信息，并将它们协调起来，形成自我意识。比如在地震逃生的教育活动中，懂得发生地震时应该如何保护自己，并且在地震演习活动中能在室内寻找安全的地方躲避，并能听懂警报声安全有序撤离到户外空旷的地方。在这样的活动中不仅使幼儿了解了地震的知识，也认识自己、老师和同伴的关系，认识自己在集体中与群体之间的相互影响等。在师幼互动中，幼儿从家里带来手电筒，幼儿通过开关、拆装、使用手电筒，描述自己在家中使用手电筒的经验和发生的有趣故事，引导幼儿积极发言与同伴老师等的讨论，探索手电筒的多种用途，使幼儿的语言表达能力和认知能力在愉快的体验中得到发展。通过这些生活化的活动，幼儿在形成自我意识的过程中，能更客观地认识自己和评价他人，更有效地认识自我，形成健康的人格。

（三）以生活为导向的课程可以激发幼儿学习的热情

教师将不同的生活形式引入课程活动中，以为孩子创造一个熟悉的学习环境，这也使幼儿能在轻松的氛围下激发学习的热情。通过引导幼儿参加主题活动“环境保护守护者”，从幼儿感兴趣的生活垃圾分类出发，这样不仅让幼儿知道了垃圾分类的知识，更是进一步激发幼儿观察周边环境的兴趣，同时幼儿可以通过废旧物品的制作，通过水污染的科学实验如水油分离等，通过周边环境的调查等活动通过家园合作的方式更加深入的探索下去，认识和探索自己生活的社区，这样的教育形式可以让幼儿体验学习的乐趣和转移知识中的学习热情。

（四）以生活为导向的课程可以强化幼儿解决问题的能力

多用双手去做事情，用身体体验更真实的生活。大自然是活素材。现代社会的生活常常使我们与大自然隔绝开来，从自然中来，在自然中锻炼，这些在朴素生活中锻炼的技能可以为幼儿以后的生活提供需要的能力，即使摒弃丰富的物质世界中成熟的工具，幼儿仍然能拥有照顾好自己的能力。幼儿在幼儿园的种植地内亲手种下玉米、黄瓜、毛豆;在一次次的锄地中，一次次的为植物搭架中，通过双手的劳动，寻找与自然对话的能力，提高幼儿解决问题的能力。以生活为导向的课程可以进一步拓展幼儿思维，积累经验，从实践中来，最终又回归到实践中去;让幼儿不怕困难，提高独立解决问题的能力，进一步帮助幼儿适应社会生活。

三、 以生活为本，游戏为基的幼儿园课程实践措施

（一）生活化游戏化课程内容的选择

每种课程模式都有其自身的背景与条件。从教师的角度出发，可以尝试从以下几个方面入手。

1. 基于生活的游戏化课程的目标

我们在设计幼儿园生活游戏化课程时，需要考虑许多因素。例如，课程的背景、主题是否可以整合各种课程因素，以幼儿为中心，从而使主题教育从孩子的生活接近孩子的世界，同时还必须反映完整性，并协调游戏、观察、教学等各种环节，并具有在教学过程中统一行为、认知和情感的能力，以提高课程实施的整体效果。我们也应考虑课程的适应性，针对不同发展水平和年龄特点的幼儿，设计不同的目标，让教育真正融于幼儿生活之中。另外，课程目标设计的时代性也是我们需要纳入的原则之一，针对日新月异的社会，很多新鲜事物应运而生，幼儿可接触到的事物有时超出我们想象，只要是科学性的、易于幼儿发展的内容都可以作为课程的范围进行调查和选择。

2. 组织和选择与生活有关的课程和游戏化课程的教育内容

幼儿是主动的学习者，教师应把课程内容看成是幼儿学习经验的整合。幼儿已有的心理结构，幼儿与材料、同伴老师之间的交互决定了幼儿是否能够真正获得课程内容。因此教师应学会观察幼儿的生活，及时抓住幼儿的兴趣点，并及时延伸和深化教育的内容。例如，在镜子的世界的游戏中，幼儿在平常生活中使用的镜子，就可以开展多次的探索活动。幼儿通过两面相合的平面镜，将镜子竖直放立，呈现出不同的角度，幼儿就可以在不同的呈现角度下发现不同的镜面中呈现的物体个数，通过观察并把发现记录下来的方式，通过与同伴的探究，发现双面镜的秘密，探寻生活中无处不在的科学奥秘。

生活是一个整体，自然和日常社会总是向幼儿展示的了丰富多彩的内容，为了在科学教育内容中实现生活，因此有必要整合相关内容，使幼儿能够全面，全面地感受到生活。例如，教师在设计中秋节的主题活动时，我们可以要求每个孩子带上月饼并将其介绍给同伴，让幼儿比较月饼的颜色、形状、大小和材料，请幼儿将月饼分为两个、四个和八个等，然后请幼儿进行交换和品尝，在这其中幼儿将进行语言交流、数学观察和比较，进行伙伴之间的数学知识的讨论等。在这个完整的生活场景中，幼儿获得了多种体验，积累了多种生活经验。

（二）幼儿园课程生活化与游戏化背景下教师的实践策略

我们常说：“一日生活皆课程。”轻松愉悦的游戏环境为幼儿提供了更多学习和主动探索的机会，使幼儿可以根据自己的学习方式参与各种有趣丰富的活动。教师要尝试大胆地生成游戏和生活课程，并从幼儿的生活经验和学习特点出发，同时整合知识和经验，并通过游戏的形式真正展现生活和教学的内容。如何更多的挖掘生活素材，将零碎式的活动整合有效的课程，使幼儿能在更深层次的活动游戏活动中发展能力是我们需要思索和探索的。

1. 关注游戏与幼儿自主的探索活动

我们要将教育与幼儿特有的生活方式紧密结合起来，让游戏成为教育的主要活动，既体现了对儿童的尊重，又有一定的教育作用。基于此，教师在实践探索中要明确，幼儿平时的所思所想所见，自发性的游戏活动一定程度上都可以有目的地转化成系统性的探究活动，一方面可以使教学活动尽可能游戏化，始终以幼儿为中心设计活动，变幼儿的被动学习为主动学习，强调幼儿自主的游戏，使儿童回归本真;另一方面有助于提高教师观察分析幼儿游戏的水平，提高教师游戏课程化能力。

2. 游戏、课程要与生活相渗透

游戏和课程都来源于生活，让幼儿在生活化游戏化的课程中学习基本的生活知识，提高自己的自立自理能力，在这样自由自由的探究氛围下成长起来的幼儿，最终成长为不仅可以学会主动学习知识，并且是一个身心健康，有着良好社会和生活适应能力的人，这是适应未来快速发展社会的必备条件。幼儿园中丰富的树木资源就是幼儿常常喜欢观察的，这是幼儿天然探索的素材，可以为教师提供课程化的资源。首先，教师要对园中树木进行资源调查，对幼儿可以开展的活动进行预设。从幼儿的兴趣点和各年龄段特点出发，深度挖掘可实行的活动。其次，在课程实践中，一方面，让幼儿在自主探索的基础上进行阶段性的主题活动，如“枇杷熟了”活动中，幼儿可以在五大领域中开展丰富多彩的活动，如制作糖水枇杷，枇杷写生等。另一方面，教师可以从宏观方面为幼儿提供探索方面。幼儿可以从石榴树出发，对园中结果实的树木进行调查;从香樟树出发，对园中的常青树进行记录整理，让幼儿以分班或分组等形式对自己感兴趣的树木进行一个全方位的探索，渗透到幼儿每日的活动中去，渗透到幼儿每日的探索行为中去，从整体系统的角度考虑幼儿园游戏和课程之间的关系，生成和实现一系列的园本化课程。

四、 结语

以生活为本，游戏为基的幼儿园课程能保持儿童的自然状态，并使儿童在自然状态下享有平等、幸福的生活和自由，在自由自主愉悦创造的环境中获得发展，这是我们一直将要遵循和实践的信念。作为教师，应该时刻以儿童为中心，将生活化游戏化的课程精神贯穿每一句言语中，每一次思考中，每一次行动中，每一次记录中，最终转化成系统性的课程研究，不断提高教师的游戏指导水平，深化课程建设能力，能为幼儿真正的全方面发展奠定基础，指引幼儿以更为科学有序的生活和学习方式探究生活、探索世界。

参考文献：

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作者简介：

徐润斐，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江经济技术开发區长安实验幼儿园。