图画书与幼儿园主题教育环境的建构分析

摘 要：图画书通过绘画将人文社科等丰富的知识内容传递给幼儿，在为幼儿构建主题教育环境时，可以借助图画书，从而为幼儿提供更多满足其成长需求的知识与经验，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。文章分析了图画书在幼儿教育过程中的重要性，并提出了将图画书与幼儿园主题教育环境结合的构建策略。

关键词：图画书;幼儿园;主题教育环境

一、 引言

在组织幼儿开展主题活动的时候，教师要把握好教育活动的整体性，根据具体的教育内容，归纳总结不同领域教育内容的特点，为幼儿选择有价值的教育内容。根据对图画书内容的分析研究，将不同科学知识之间的知识性与教育功能进行有机整合，在此过程中对教师的专业性与职业素养有一定的要求，需要教师能够掌握幼儿的成长规律与学习需求，从而发挥出图画书的教育价值以及教育环境对幼儿的重要影响。不同的图畫书有其自身的教育教学价值，需要教师在组织幼儿进行主题活动的过程中，要因材施教为学生进行拓展延伸，从而为学生提供优质的主题活动。

二、 图画书在幼儿园主体教育环境构建中的重要性及应用情况

图画书是一种集故事情节与知识内容于一身的图画形式，其中蕴含了丰富的人文内涵，主题鲜明故事情节精彩，融入了绘画作品的艺术价值，是幼儿教育阶段孩童启蒙教育的有效工具，也是幼儿了解世界的有效途径。当前幼儿园主题教育环境构建方面并没有充分发挥出图画书的价值与作用。

与其他年龄段孩子有所不同，幼儿对外界事物的观察与认知有自己独特的途径，幼儿的思维能力及智力都处于发育过程中，生活经验十分匮乏，其获取外界信息的主要方式依赖视觉与听觉这两部分。图画书正是考虑到幼儿的年龄特点，以幼儿的思维角度及其认识事物的视角为出发点，以幼儿的生活为核心为幼儿构思图画书内容。为此，图画书中的故事情节对幼儿来说，十分具有吸引力，图画书中有与幼儿年龄相仿的主人公，还有拟人化的动物与植物，能够在第一时间抓住幼儿的注意力。因此，图画书通过视角指引让幼儿感知故事的发展脉络，从而获取相应的社会经验及自然常识等知识内容。此外，绘画书有自身的表达主题，在高水平的绘画功底及创作艺术下，为幼儿生动、形象地展示了故事情节。对幼儿的思维能力、观察能力、想象力、创造力有积极的促进作用，同时能够对幼儿形成审美熏陶，可见图画书对幼儿教育教学有积极的促进作用。

随着我国对幼儿教育重视程度的不断提升，近年来幼儿教育的目标与标准也逐渐发生改变，在培养幼儿智力发展与认知能力方面有所重视。但图画书在幼儿教育中的应用情况仅局限在培养幼儿识字、传授幼儿人文社科知识方面，没有挖掘出其综合利用价值。近年来，我国不仅引进了优质的国外作品，还创作了大量的本国优秀作品。为幼儿园教育教学提供了丰富的图画书资源。绝大多数幼儿园都掌握了丰富的图画书教育资源，家长也可以为幼儿选择合适的图画书资料。为此，教师在为幼儿构建主体教育环境时，要充分地利用图画书的作用，从而丰富幼儿的绘本教育资源，提高艺术教育效果。

三、 图画书与幼儿园主体教育环境构建的有效策略

（一）选择适合幼儿的图画书，进行主题活动拓展

教师在为幼儿选择绘本的时候，要以幼儿的身心成长特点为出发点，为幼儿构建熟悉的生活情境，从而能够让幼儿快速地进入主题环境中，幼儿的学习兴趣自然会提升。例如，在以《动物王国》为主题进行教育教学的过程中，要为幼儿选择其熟悉的动物，如《大猩猩》《谁的尾巴》等具有趣味性的故事，从而为幼儿构建丰富的动物学习环境，使得幼儿能够从中获取丰富的动物知识，丰富幼儿的情感体会，从而让幼儿懂得保护动物、热爱自然环境。由于幼儿的阅读水平十分有限，不同阶段幼儿的阅读水平也存在一定的差距，相差一岁的幼儿，在学习能力与认知能力方面都会存在很大的差距。因此，教师在以图画书为基础为幼儿构建相应的教育主题时，要重视幼儿的学习兴趣，选择与幼儿认知水平相符的图画书。例如，在为小班幼儿选择图画书的时候，可以选择《我的家》这种与幼儿实际生活相符的图画书，引导幼儿认识家庭成员。对于中班及大班的幼儿，教师可以为其选择《大猩猩》这种在现实生活基础上拓展的图画书，进一步促进幼儿认知能力提升，帮助幼儿积累知识。

（二）创设相应的主题环境，发挥出图画书的价值

在以图画书为基础为幼儿创建教育环境的时候，教师要充分挖掘出其中蕴含的机制，将图画书中的主体资源有机地整合在一起，以创设教育环境的方式发挥教育价值。环境对幼儿成长和教育有极为重要的影响，良好的教育环境不仅能够改变教室环境，给幼儿耳目一新的感觉，还能够将幼儿瞬间带入图画书情境中。例如，根据图画书《弗朗西斯森林奇遇记》中，教师根据图画书中五彩斑斓的场景为幼儿建构教师环境，并在其中向幼儿渗透其保护森林、保护环境的教育信念，在为幼儿营造良好课堂环境的同时，培养幼儿具备感知美的能力，从而有效发挥出图画书的教育价值，激发幼儿对大自然的美好向往与热爱之情，培养幼儿从小认识到保护自然环境的重要性。利用图画书及相应的教育环境，将绘本中的教育内容延伸到具体生活中，从而向学生介绍这个丰富多彩的世界。

（三）让幼儿参与到环境创设过程中

要让幼儿参与到图画书与幼儿园主体教育环境创设过程中，在幼儿阅读并体验图画书内容的过程中，教师可以引导幼儿参与到环境建构中，让幼儿通过调查自行寻找答案，并将自己搜集到的信息内容用于构建主体教育环境中。例如，在小班幼儿学习《一步一步走啊走》的时候，幼儿对模仿动物走路十分感兴趣。考虑到幼儿喜欢模仿的特点，教师可以组织幼儿一同参与到欢乐动物城主题活动中。教师可以实现为幼儿绘制好脚印路线，让幼儿跟随路线前进，自行寻找小动物的家，同时根据幼儿自身对动物脚印的认知，帮助幼儿寻找家，感受活动带来的乐趣。对于中班幼儿，教师可以根据《老鼠嫁女》图画书中的内容，引导幼儿创设出一种与俄罗斯方块类似的游戏，让幼儿在集体交流与分享中谈谈自己对空间的理解与知识。教师在组织大班幼儿阅读《爷爷一定有办法》内容后，可以向幼儿提出问题，在我们身体成长的过程中，那些旧衣物都怎么处理了，幼儿回到家中会通过咨询家长的方式将自己的作业任务调查清楚，并在班级中进行交流分享。有几个小朋友的分享内容令人印象深刻，一个幼儿的旧衣服给了自己的弟弟穿，有一个女孩的妈妈将孩子各个阶段有代表性的衣服都整理好，用于记录幼儿的成长历程。还有一个幼儿说，妈妈把他的衣服邮寄到了偏远山区。通过这样的方式让幼儿意识到，原来穿久的衣服也有自身的价值，此过程是拓展幼儿思维方式、开阔幼儿视野的过程。教师可以让幼儿家长在节假日的时候，带领幼儿一同探究废旧衣服的去处，并将自己了解到的知识内容在班级中进行分享交流，丰富幼儿的互动方式，锻炼幼儿的思维与环保意识。使得幼儿在信息传递的过程中，参与到主题教育环境构建中。并以具体的主题内容为载体，引导幼儿进行信息分享与经验交流，带给幼儿一种全新的学习视野。

（四）发挥出发家庭的教育作用促进亲子关系

为了能够让幼儿感受到家庭的温暖与手足情深，教师可以组织幼儿进行大胆表达爱活动。让幼儿的父母通过图画的方式为幼儿写一封信，表达自己对幼儿的宠爱之情，让幼儿意识到即使家里有了弟弟妹妹，父母对自己的爱也始终是有增无减的。教师可以在每天的固定的时间为组织幼儿开展读信活动，教师将幼儿父母写给幼儿的信读给幼儿听，让幼儿感受到来自父母的温暖。还可以将“父母来信”整理为一个专栏活动，让幼儿能够与其他伙伴一同分享父母来信，教师要鼓励幼儿利用画笔将自己相对爸爸妈妈说的话通过图画的形式展现出来，让父母了解自己的需求，表达自己对父母及家人的情感。为了培养幼儿具备分享意识与分享能力，可以邀请家长参与到班级活动中，此项活动吸引了幼儿家长的注意力，家长们纷纷积极踊跃地参与其中，有的幼儿家长带领幼儿一同学习图画书《种土豆》，并为幼儿讲解并演示土豆这种食物是如何种出来的，为幼儿展示了种土豆的操作过程，还有的幼儿家长带领幼儿一同学习《牙齿大街》的故事，向幼儿介绍了保护牙齿健康的重要性，并告诉幼儿要坚持刷牙，保持牙齿健康，避免蛀牙出现。通过各种各样的亲子活动，能够让幼儿家长更多参与到幼儿成长中来，结合图画书内容，为幼儿构建相应的教育主题环境，在丰富幼儿知识的同时，让幼儿感受到知识分享带来的快乐。

四、 结束语

综上所述，以图画书为载体为幼儿构建相应的主题教育环境，要根据不同阶段幼儿的身心特点与成长需求出发，为幼儿选择有教育价值的图画书，并整理出图画书中教育价值的信息内容。在此过程中，教师要将幼儿的实际生活融入幼儿园主题教育环境构建中，从而引发幼儿的情感共鸣，在利用图画书为幼儿构建主题教育环境时，要充分利用家长教育作用与教育价值，幼儿园教育与家庭教育构建良好的关系，可以促进幼儿园主题教育环境建设，帮助家长掌握科学合理的教育方式，保证家庭教育与幼儿园教育的步调一致，为幼儿构建良好的成长环境，促进幼儿身心健康成长。

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作者简介：

王妹，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第七幼儿园。