浅析基于核心素养的高中历史教学策略

摘 要：新课改要求高中历史教学不仅是传授历史知识，还要对学生的历史核心素养进行重点培养，要教导学生在核心素养的视角下，通过学习历史知识来探索历史和解决历史问题。传统的高中历史教学策略在培养核心素养方面略显不足，因此，高中历史教师在开展历史教学的时候，要结合教学实践经验，对传统的教学策略进行创新和探索，采用多样化的教学手段，让学生在学习和应用历史知识的同时，逐渐形成五大历史核心素养。文章结合高中历史教学实践，提出了基于核心素养的高中历史教学策略。

关键词：高中历史;核心素养;教学策略

一、 引言

历史是一门多方面的学科，学史以明鉴，学习历史从而在宏观的角度了解世界上正在发生的变化。传统的历史教学以传授历史知识和分析解题方法为主，往往忽略了学生的主体作用，对于学生培养正确的历史价值观念和历史核心素养方面不够重视。随着新课改的深入，《普通高中历史课程标准（2017年版）》中提出学生在进行历史知识学习的同时，应该逐步形成以唯物史观、时空观念、历史解释、史料证实和家国情怀为中心的五大历史核心素养。教师在开展历史教学活动时，应该采用多样化的教学手段，突破传统历史教学的弊端，在传授给学生历史知识的同时，调动学生的历史学习思维，重点培养学生正确的历史价值观和历史核心素养。文章结合笔者的教学经验，从以下几个方面分别介绍总结了基于核心素养的高中历史教学策略。

二、 培养唯物史观，辩证看待历史问题

唯物史观是马克思主义哲学中提到的一种使用唯物主义观点认识世界发展的指导思想和核心理论，即用科学的方法论来分析历史发展和历史问题。唯物史观要求学生能够透过历史事件的发展由表及里地追寻历史的本源，把握历史发展的脉络。学生通过历史教材上了解到的只是历史事件，而历史事件背后的历史发展脉络和所蕴含的价值观念都需要学生去利用唯物史观思考感悟。而且学生在学习相应的历史事件时，很容易受到相关影视剧和文学作品的主观影响。因此教师在开展教学活动时，要引导学生去使用唯物史观辩证看待历史事件，仔细分析历史发展背后的脉络与轨迹，这样学生才能够正确认识和理解历史，对历史事件本后的本质有清晰的感悟，久而久之，学生就能培养出唯物史观素养，辩证看待历史问题。

可以通过以下几个方面重点培养学生的唯物史观：首先，引导学生基于联系、发展的视角，认识历史事件之间的联系以及互相的影响。历史事件的发生不是偶然的，要结合时代背景和该历史事件的前因后果认真分析，要从不同的角度去分析历史事件发展的原因。例如，在学习第一次鸦片战争的内容时，在分析鸦片战争中清政府战败的原因时，教师可以去给学生呈现比教材更加完整的史料，然后设问让学生使用唯物史观自主思考回答战败的原因。学生通过分析后就会发现战败的原因主要分为外因和内因，内因是清政府閉关锁国、发展落后、内部腐败等，外因是资本主义国家在经过工业革命后迅速发展，中英实力差距悬殊。经过辩证分析原因后，学生可以感悟到鸦片战争的爆发以及落败都是历史发展必然的。其次，引导学生使用矛盾分析的方法，从不同的角度出发看待一些历史事件的影响，使用唯物史观客观评价历史人物和历史事件。例如对于修建长城和历代修缮长城这一事件，是有利有弊的，一方面长城在历史上抵御外族入侵起到了重要的历史作用，而另一方面长城的修建劳民伤财，在一定程度上加速了王朝的灭亡。通过矛盾法结合唯物史观分析具体的历史问题，学生可以对历史事件和历史人物有更准确更真实的认识。

三、 借助时空坐标轴，培养学生的历史时空观念

历史事件的发生是伴随着时间的流动和空间的迁移的，在传统的历史教学中往往是在一定空间内按时间顺序发生的历史事件进行展开教学，比如中国古代史、中国现代史等。这种教学方式的优势在于时间线清晰，教学思路简单，弊端在于学生没有历史时空观念，对于不同历史事件的影响无法产生纵横对比和联系。基于核心素养的高中历史教学提倡教师在教学活动中借助历史事件的时空坐标轴，引导学生进行中外历史时空对比，培养学生的历史观念。

通过引导学生将自己学过的历史事件利用时空坐标轴串联起来，不仅可以让学生对于历史事件的记忆更加清晰，而且有利于学生总结众多历史事件之后蕴含的复杂的历史规律，通过纵横对比，也更有利于学生体会历史事件相互的影响和联系。例如在学习中国古代史和世界近代史的时候，学生很容易产生一种时空错乱感。18世纪的清王朝还在处于最后一个君主专制社会的全盛时期康乾盛世，而西方国家以及整个全球却掀起来了持续了很久的殖民热潮，开始了轰轰烈烈的工业革命，同时文艺复兴和思想启蒙运动也进一步发展，可以说西方世界开始了“弯道超车”。但是这种时空的对比学生在单独学习中国古代史或者世界近代史是体会不到的，如果不对比甚至会有学生很容易将时间记混，认为康乾盛世是很早的历史事件了，而工业革命和殖民浪潮发生在近代是比较晚的历史事件。教师在教学过程中应该去引导学生建立时空坐标轴，比如将18世纪中外分别发生的历史事件进行对比，学生就不难理解为什么当时的清政府要闭关锁国以及后来的几次侵略战争中国为什么一直落败了。通过引导学生利用时空坐标轴将历史事件进行纵横对比，是培养学生的历史时空观念这一核心素养的最佳途径。

四、 分析史料，培养学生史料证实和历史解释能力

在历史教学过程中，史料在补充历史事件方面充当了一个重要角色，史料的来源有很多，可以是老师为了更详细地讲解历史所寻找到的历史材料，也可能是材料分析题中给出的历史材料，还有可能是学生自己在课外寻找到的参考材料。学习历史不能只局限于课堂教学和历史教材，要想对一个历史事件有清晰的认知，需要综合各种史料，通过仔细分析史料，辨析史料所透露出的历史信息，从不同的角度总结历史规律，从而对整个历史事件有更加深刻的认识。但并不是所有关于历史的材料都可以称为史料，有的历史文学作品或者历史影视剧是在史料上进行了文学加工，具有浓厚的主观色彩，很容易使学生对于历史事件和历史人物的认知和评价产生误差。因此教师在教学过程中要提醒学生对史料进行辨析证实，客观分析和评价历史事件和历史人物。比如在教学抗日战争这一部分的内容时，对于一些重要的历史事件比如七七事变、西安事变、台儿庄战役等等，都有很多的历史文学作品或者影视剧所对应。教师可以在教学的过程中适当引用一些影视剧片段来让学生充分感受当时的历史背景和历史氛围，但一定要引导学生去仔细辨析哪些部分是真实的历史，哪些部分是文学作品的加工。通过培养学生的史料证实核心素养，让学生对真实的历史有清晰的认识。

培养学生的历史解释能力是在学生的史料证实能力的基础上，通过借助对史料的分析，对历史事件历史人物有全面客观的认识和评价，进而把握历史事件的规律以及经验教训，对历史事件的发展有自己主观的判断和大胆的推测，或是对当下正在发生的事件进行判断和评价。高考题中的一些关于史料分析的选择题或者综合题，往往注重考察学生的史料实证能力和历史解释能力，要求学生能够透彻理解所学知识，并把握重大事件的时间节点。有些题目中甚至使用了图表材料，考查对不同类型史料的处理能力，要求学生具备一定的观察、阅读、理解、归纳等基本能力。教师应该指导学生牢牢把握“史论结合、论从史出”的基本理念，通过识读准确判断出对应的相关知识、概括归纳出图表所反映的历史规律。教师在培养学生的历史解释能力的时候，一定要立足于史料分析，引导学生在尊重客观史料的基础上对历史事件和历史人物进行辩证讨论。

五、 提高历史学科思维能力，培养学生的家国情怀

基于核心素养的高中历史教学要求老师不仅是给学生传授历史知识，还需要通过教学提高学生的历史思维能力，使学生在历史的变革中感总结历史发展的规律，总结国家兴亡的原因，培养学生的家国情怀。历史事件发生的时间过于久远，学生可能感受不到当时的历史背景，因此很难激发出学生们的家国情怀以及民族自豪感。教师在教学的过程中可以通过以下几个方面来丰富学生对历史事件的感触，更好地培养学生的家国情怀。首先，教师可以引入丰富的史料来加深学生对历史事件的影响，比如可以通过对比鸦片战争中清政府与英国政府的军事实力，让学生对清军和英军的实力有充分的认识，通过对比数据对鸦片战争落败的原因有更清晰的认识。其次，可以充分利用多媒体技术，创设历史情境，让学生形成一种历史代入感，进行换位思考，感受历史的风云变化。例如在教学中国近代史这部分内容时，可以在课余时间给学生播放《建党伟业》这部影片，通过电影让学生学习历史事件的同时，让每个同学仿佛置身于那个战乱的时代，激发出学生的民族自豪感和家国情怀。

同时教师在教学过程中也应该注意对学生的历史思维进行培养，提高历史的解题能力。可以从以下几个方面在提高学生的解题能力同时，重点培养学生的历史思维。第一， 以現实热点问题为依托，讲练结合，全面归纳历史阶段特征，贯通基础知识，并熟悉掌握。第二， 有重点地进行限时训练，提高解题能力。现行高考历史试题的特点是“知识抽样，能力覆盖”。只有大量知识而缺乏解题能力无法取得高考最终胜利，因此要有重点地进行限时训练以提高分析能力、概述能力、比较能力、解题能力。

六、 结语

文章结合笔者的教学经验，分别从如何培养和发展以唯物史观、时空观念、历史解释、史料证实和家国情怀为中心的五大历史核心素养出发，探讨了基于核心素养的高中历史教学策略。即培养唯物史观，辩证看待历史问题;借助时空坐标轴，培养学生的历史时空观念;分析史料，培养学生史料证实和历史解释能力;提高历史学科思维能力，培养学生的家国情怀。教师应该积极去改变自己的教学策略，重视对学生核心素养以及历史学科思维的培养，让学生真正学懂历史，学会历史。

参考文献：

[1]梁永.核心素养背景下高中历史教学思考[J].亚太教育，2019（12）：81.

[2]季华娜.高一学生历史核心素养：历史时空观念的培养策略[J].考试周刊，2018（45）.

[3]韩玉林.基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考[J].课程教育研究，2019（32）：10-11.

作者简介：

郭金钰，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。