新课标背景下初中生物的高效教学策略分析

摘 要：初中教学中生物是不可或缺的一部分，是学生了解生物知识、构建生物知识体系的重要渠道，可由于初中生物教师教学手段滞后，导致教学效果并不理想，导致学生缺乏生物学习兴趣。由此，新课标背景下需要初中生物教师及时转变教学方法，通过利用多元化的方法来建立起高效初中生物课堂，加强学生生物学习效果。文章通过介绍新课标对初中生物教学的要求以及初中生物教学中存在的问题，提出初中生物高效教学方法。

关键词：新课标;初中生物;高效教学

新课改的逐渐深入，对初中生物提出新的要求，要提高学生的生物学科素养，提倡探究性学习，以全面提高学生科学素养为宗旨，培养学生创新精神与实践能力为重要内容，推动学生转变学习方式，由被动学习转变为主动学习，充分凸显出新的课程观念。

一、 新课标对初中生物教学的要求

新课标的要求下，对初中生物教学提出的要求具体表现在如下两个方面：第一，要坚持学生为主体的原则。在新课标的要求之下，教师在初中生物课堂教学下，始终坚持以学生为中心的教学理念，发挥出学生的主体作用，真正将学生看做课堂的主体，从学生的实际情况出发，明确教学目标，设计教学方案，激起学生学习兴趣。在具体的课堂教学过程中，转变师生角色，带领学生探索生物知识点，提高学生综合水平。第二，创新教学方法。在新课标要求下，教师在进行初中生物课堂教学过程中，要实现多元化的课堂教学目标，采用新型的教学模式，提高教学效率。

二、 初中生物教学中存在的问题

（一）教学模式过于传统

新课标背景下，依然有很多初中生物教师对新课标的要求认识不够、不到位。具体表现为：教师利用传统教学方法进行初中生物教学，导致传统教学模式始终占据重要的位置。造成这个问题产生的原因包含下面两个：第一，大多数教师已经习惯利用传统教学模式来进行教学，难以从总体出发对课程总体目标进行考虑，无法正确对课堂教学时间和内容之间的矛盾展开处理;第二，教师在课堂教学中缺乏与学生之间的互动，无法及时了解到学生的需要。

（二）实验教学形式单一

教师展开生物实验教学时，只是机械化的将实验名称、实验原理、实验过程、实验结果等告诉学生，根本没有想到学生已经知道实验的结果就没有兴趣再进行实验。师生都将实验当作既定任务来完成，不具备传授知识与接受知识的热情，无法提高学生的学习成绩，导致实验教学进入一个恶性循环中。

（三）学生缺乏兴趣

伴随着课程的不断更新换代，在生物课本中出现了非常多抽象的概念，这样的情况会大大削弱学生的学习兴趣。追根究底是因为学生在平时生活当中所接触到的事物是真实的，可生物当中出现的抽象东西不能让学生亲身感受，比如染色体、基因等。另外，针对初中生来说，不具备较强的抽象思维能力，在面对抽象概念时，无法开动脑筋思考，造成学生失去学习兴趣，在降低学生学习积极性的同时，不能提高学生的学习效率。

三、 新课标背景下初中生物的高效教学方法

（一）多媒体教学法

随着我国社会科学技术水平的逐渐提升，在教学当中开始广泛运用信息技术。初中生物教学当中教师要能够灵活运用多媒体技术，把原本抽象的生物知识点变得生动形象呈现给学生，从而良好的激起学生的学习积极性，让学生更深刻的理解生物知识，提高学生学习效率的同时提高课堂教学有效性。例如，在讲解《生物体的结构层次》这堂课时，教师为了让学生能够更好的将新旧知識点联系起来，帮助学生构建完整的知识体系。可以在教学中把生物体的结构层次当作横向主线，将不同层次的形态、结构与其功能相适应的特点当作纵向主线，让学生能够深刻认识生物体的相关知识。初中生物教学中，教师可以利用多媒体课件，为学生介绍番茄器官的组成，再与根茎叶等器官结构图联系在一起，介绍其功能与结构是互相适应的。然后将花生的植株当作例子，介绍一整株绿色开花植物拥有六大器官，通过剥花生以及尝花生的活动来深化学生对组织与器官的认知。这样一来，加强学生对生物知识的认识，让学生更系统完整的对生物体进行认识。

（二）游戏教学法

针对初中生来说，游戏能够充分满足学生的需要。在实际的课堂教学中，教师要从实际教学内容着手，适当引导学生进行游戏，给学生营造出理想的学习氛围，让学生可以在轻松自由的氛围中进行学习。游戏当中，不仅可以充实学生的生物知识，还能够让学生主动学习生物知识，从而提升学生的自主学习水平。例如，在为学生介绍“生态系统”的相关知识点时，教师组织学生参与游戏，强化学生掌握食物链与食物网的关系。教师在上课前，让学生对各种动植物、阳光、空气等卡片绘画出来。在初中生物课堂教学过程中，教师为学生分发绘画好的卡片，让学生挂在身上，为学生模拟一个情境，让学生构成生物圈，教室作为整个地球。教师组织学生展开“我是谁，我吃什么，我被谁吃掉”的游戏，通过组织这样的游戏，加深学生对相关生物知识点的印象，让学生充分意识到人与自然和谐统一，树立起学生良好的环保意识。

（三）生活化教学方法

生物学科属于自然学科中的一种，与我们的日常生活实际有着非常紧密的关系，并且我们都知道，任何一门学科的学习都是为我们的实际生活而服务的，给我们的实际生活提供助力。因此，作为初中生物教师，在展开教学时，避免脱离实际生活，要与实际生活相联系展开教学。通过采用生活化的教学方法，教师能够有效解决学生学习当中碰到的问题。此外，与实际生活相联系的教学能够让学生对学习生物这门学科产生浓浓的兴趣。兴趣是最好的老师，学生如果产生浓厚的学习兴趣，将会更主动积极地自我提高，自我学习。学习具备非常强的自主性，在目前的教学过程中非常必要。比如，在讲解有关光合作用的这部分的知识点时，教师向学生提问“大家伙知不知道为何我国要大力提倡植树造林呢？”学生有人回答是因为绿化能够美化形象，为地球增添漂亮的颜色，有的学生回答前人栽树，后人乘凉。还有的学生回答净化空气。最后教师要进行总结，告知学生，由于当今世界上排放的二氧化碳的量越来越多，需要大力提倡植树造林，更好地缓解碳排放。这是因为绿色植物能够进行光合作用，将二氧化碳转化成为我们赖以生存的氧气，维持大气中的碳-氧平衡。然后教师向学生提问学生是否知道这个过程是怎样产生的呢？学生纷纷表示并不知道，这时教师就能够带领学生对光合作用的相关内容进行学习。通过这样的方法，吸引学生的注意力，让学生在学习过程中对生物学科产生浓浓的兴趣，获得双赢。

（四）利用合作学习法

合作学习作为教师教学当中非常普遍常用的一种行之有效的教学方法。通过利用合作学习的方法，能够打破传统课堂教学的限制，充分调动起学生的学习主动性。初中生物教师在课堂教学过程中，科学安排学生进行合作学习，让学生可以在合作过程中激烈展开讨论，在讨论过程中不断提升自我，建立起高效课堂，增强学生团队合作意识，提高学生综合素养，进而增强学生学习效果。例如，教师组织学生展开《生物圈中的绿色植物》这节课中的相关知识点过程中，教师向学生提出如下的问题：“被子植物有哪些呢？”有的学生回答出：“比较常见的绿色开花的植物都属于被子植物，例如苹果、大豆等。”然后教师反馈给学生：“对，你说的非常正确，那么你知道被子植物有哪些较为显著的特点吗？”学生仔细进行思考，之后教师向学生提问：“同学们有谁能够区分出被子植物和裸子植物呢？”最终教师组织学生围绕这一问题进行小组合作讨论，提高学生合作学习效果，让每一名学生都能积极主动参与到课堂中来，加强课堂教学效果，为构建起高效课堂打下坚实的基础。

（五）重视生物实验教学

生物作为一门将理论知识运用于实验中的科目，设计实验和探究思维非常关键。通过操作生物实验，学生能够直观地通过实验现象了解与学习生物知识点，从而更好地对生物的概念进行了解。由于实验本身具备非常强的实践性与操作性，所以在生物课堂中学生通常对实验环节非常感兴趣，通过实验展开互动，更好的提高教学质量。如，教师组织学生展开“测定某种食物中的能量”这一实验前，先为学生布置思考问题，给学生提供实验思考思路，让学生对即将要展开的实验产生期待。然后教师让学生两人一组展开实验操作，学生在实验中自由讨论，教师适当参与学生讨论引导学生顺利操作实验。完成实验后，教师要详细解释每一个实验步骤，学生在动手操作时深化对有关实验步骤的认识，更好的吸收理论知识点。教师在讲解时要适当与学生展开沟通，带着学生及时提出自己的问题，教师可以针对性地展开解决。教师还能够向其他小组的学生提问，获得实验获得的能量数值，对比不同小组之间的差异，让学生深入思考數值差异的原因，调动起学生的参与积极主动性，汇总学生讨论的结果，总结出正确的结论，引出本节课的核心内容。通过在生物实验中合作、交流的互动，更好的活跃课堂氛围，提高课堂教学质量水平。

总之，教无定法，教师不能单纯采用一种教学模式来限制学生的个性。要从所学知识点出发，结合学生实际情况，制定行之有效的教学方法，实现针对性的教学，有效开发学生思维，挖掘学生潜力，让学生获得更多的知识。教师在初中生物实践教学中，通过采用多媒体教学法、游戏教学法、生活化教学方法、利用合作学习、重视生物实验教学的策略，激励学生主动参与、思考、探索，满足学生健康发展的需要，全面提高学生的总体素质。

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作者简介：

王秋雄，福建省漳州市，福建省云霄和平中学。