新形势下情境教学法提高小学英语阅读教学有效性的探索研究

黄兰芸 齐永平

摘 要：随着新的教育体系的推进，小学英语教学逐渐以培养、开发学生的阅读能力和语言能力为主，但是据调查得知，英语阅读中存在一些问题阻碍了小学英语阅读教学的有效性。文章站在新形势下，研究引进了情境教学法来提高课堂教学效率，通过一些方法措施让情景教学和英语阅读相结合来提升小学生的英语阅读能力，另外，在进行课堂教学时要利用情境教学法，最大程度地发挥学生的个性特点，结合英语阅读内容，落实新课改的目标，来逐步提高学生的自我学习力。

关键词：小学英语;情境教学法;阅读方法

小学英语一直是小学教学中教师关注的重要学科，小学英语中的阅读能力直接关系着学生对英语课程学习的好坏程度，因此教师要以不断优化英语课程教学结构，利用情境教学法来丰富英语内容，激发学生学习兴趣，提高小学生英语阅读素养，新课改的提出，就要求教师改变单一的教学方法，让学生在情境教学生中感知英语语言的魅力，体验真实的生活化场景，学生才能快乐地学习，增强英语学习的基础。

一、 情境教学法在提高小学英语阅读教学中的作用

情境教学法在小学英语阅读中有两方面的作用，一是营造良好的学习环境。情境教学法以生活化的场景开展教学，为英语课程起了一个好的示范作用，人们都知道语言的学习需要在场景中真实的体验和感知，学生才能更好地消化吸收所学的知识内容，也有利于学生学习方法技能。学生在一种生动、有趣、活泼的气氛下，学生才能积极探索，给学生营造一种神秘性，学生的发散思维能力就被激发出来。情境教学是将学生带到一种真实的画面和场景之中，学生通过联想，同化感知英语阅读中的关键点，这样英语语言的学习就变得简单了，学生的思维认知能力也提升了，学会了自己去如何快速阅读，学生也就会爱上阅读。二是可以激发学生的潜能，很多英语教学都要求学生快速背诵词汇语法，来流利地读阅读题，但这种教学方法无法激发学生的学习潜能，相反会让学生的学习变得非常艰难。教师在情境教学时要注意因材施教，关注每一位学生擅长的点和学习方式，然后结合丰富的教学形式，释放学生的学习潜能，让学生快乐地学习，学生的大脑才会越转越快。

二、 新形势下英语阅读教学的内涵

小学英语阅读课堂教学主要围绕目标任务展开教学，教师通过阅读语言来引导学生学习内容知识，这种教学模式主要是锻炼学生对词汇的基本功，让学生在阅读的过程中感受语言的魅力，任务型教学方法有针对性和方法度，可以让学生分清学习的任务和目标，让课堂教学出现一定的成效，学生学习水平提高的同时，教师的教学水平也渐渐提高，任务型英语教学主要是把任务目标带入教学内容之中，让学生在阅读中消化学习知识，利用思考来完成学习目标，在实践中提升学习效果，掌握阅读要领。小学英语阅读的教学步骤是按照一定的教学规则进行的，有一定的设计思路、设计原则，阅读的主体是学生，对象是教材，结合学生自身的优势，划分知识结构，循序渐进，由浅入深明白任务之间的关系，及时关注学生的学习成果，让学生在过程中层层递进，积极参与，高效学习。

三、 新形势下小学英语阅读教学中面临的一些问题

首先是重视程度不够，在现在的英语教学中，部分老师认为学生英语学习能力差，英语和母语相比，不足轻重，所以对它的重视程度不够，部分英语教师自身的专业知识度不够，没有充分地发挥出阅读在学生英语学习中的优势，阅读教学理念不够先进，所以在课堂教学上很难有成效，课堂教学目标和任务无法及时完成，学生更难学到阅读方法。其次是对学生的阅读训练时间短，在传统的英语教学中，教师在上课时为了完成本节课的学习任务，几乎都是直接教学生读，虽然说，每个学生都得到了阅读训练，但是很难让学生一直保持阅读兴趣，学生也没有机会去自己训练、试读，学生整节课下来也学不会有效的阅读方法，更不会领悟到阅读中的奥秘。

教师在进行阅读教学时更多的心思都花费在知识点的普及和讲解上，不重视阅读的练习，让学生缺乏语感，閱读教学认知力不够，阅读教学的作用就无法发挥。再者，学生的阅读深度不够，现阶段的阅读教学环节，部分教师都采取多元化的教学手段，让学生有更多学习内容。教师基于这种背景，应该加深学生阅读的深度和效度，不要仅局限于表层知识分解，教师应该激发学生对阅读中的探究力和思考力，让学生自己去归纳阅读规律，整理阅读方法，在教学实践中，挖掘阅读深度，让学生的阅读深度上一个台阶。最后，阅读教学方法单一，现阶段教师在进行英语阅读教学时，都照搬传统的方法，只是简单地带读、讲解语法、词汇、分析问题，没有结合学生自己的学习特点，学生也缺少交流和探讨的机会，平时自己练习的力度不够，学生也无法领悟到教师的用心，这样，再多的教学内容也无法教会学生阅读技能，提升学生的阅读能力。

四、 情景教学法在提高小学英语阅读教学有效性的策略

（一）营造问题情境，激发学生学习欲望

在阅读教学中提问是重要环节和技巧，提问在深入挖掘阅读内容的同时也能提高课堂教学效率，因此需要教师认真研究，精心创设巧妙的问题情境，在打开学生学习思维的同时，也能引发学生的猜想，让学生不断地保持学习、探究的心态。教师在教授新知识的同时可以通过提问问题来让学生温习旧知识，旧知识来补充新知识，让知识结构更加的系统、完整，学生在教师提问下，思考、推理、迁移所学的知识，新旧知识融汇贯通，形成系统有规律的答题模式，学会活学活用。小学英语教学中，问题情境的创设，可以给学生大脑开发的机会，学生通过自身的学习，掌握阅读学习新方法，提升阅读能力，教师在设计问题情境时可以设计多样的提问方法，引进学生身边的生活化场景，让学生在阅读练习中，走进生活实践。像，教师在教授饮食这一课程时，可以用英语单词和句子来让学生描述生活中的事物，可以小组或同桌之间相互对话练习，学生在感知文化的同时也充分地学习了英语知识，在阅读中感悟生活。

（二）营造生活情境，让学生走进实际

语言来源于生活，是对生活的总结，任何学科的学习都需要和生活实际相联系，才能把握学习的真谛，教师在进行每一节课的教学时需要营造一种生活场景，学生才会感兴趣，学生对文章的阅读难度也会降低，更好地把握阅读知识，学生在实际想象中提升自己的口语能力，产生自己的语言情感。在阅读教学时，教师要积极地为学生创设生活情境，将课本上的知识回归到生活中来，学生才会学习得更快。教师在阅读教学时要把握阅读的方向，设计阅读方法，在阅读时引领学生进行思考，想象，将复杂的知识简单化，学生才会深入理解明白其中道理，在阅读中明白中心思想，链接整个文章的脉络。例如在进行某一试卷中的旅游为主题的阅读内容时，教师们先引导学生感知文章的中心思想，在阅读后回忆作者经历每一处的感受，哪些事，哪些词代表了作者的思想，回想自己旅游时是否有同样的感受。这样，在做阅读题后的问题时才会明白哪些是细节问题，哪些是推理问题，鼓励学生把自己的想法表达出来，真正掌握做阅读题的技巧。

（三）营造合作情境，实现学生全面发展

合作学习是一种优质高效的学习方法，它改变了原来学生独自学习的不利局面，通过教师组织让学生和学生、学生和老师之间进行合作学习，取长补短，弥补不足，学生在思想的碰撞之中获得全面发展的机会。在英语阅读的教学中，教师要积极运用合作情境，创造合作的机会，让学生通过相互阅读，积极交流阅读方法，共同努力一起完成教学目标，教师可以让学生进行小组合作，在阅读课堂上让学生分角色阅读，派给每个人不同的任务，学生相互配合，阅读效果也就出来了，既缩短了课堂阅读时间，也可以加深学生之间的友谊。教师可以尝试在课堂阅读中创设疑难问题，激发学生求合作的想法和欲望，三个诸葛亮顶个臭皮匠说的就是这个道理，合作不仅可以解决难以完成的学习任务，也能让学生完善自己，学会请教别人。教师在营造合作情境时，要关注每一位学生身心发展的特点，尊重学生的想法，主动了解学生对阅读学习的能力，然后设计具体的方法，不要舍小求大，在提出阅读的要求时，多鼓励，引导学生自我合作，这样学生在阅读学习中就会更顺利。

（四）营造直观情境，激发学生兴趣

小学阶段，学生开始系统全面地接受英语课程，小学学生处于思想过渡阶段，英语课程相对于复杂，学生的领悟、理解能力较差，在课堂上要是没有特定的教学情境，很难让学生进入学习状态。特别是在阅读范文、句子、词汇时，如果不认识就很难坚持下去，逐渐丧失对英语学习的信心和乐趣。因此教师在此要多利用多媒体教学工具，将复杂的阅读内容通过形象化的视频、图片等形式展现出来，然后用声乐来播放英语语言，学生跟着标准的声乐进行阅读，这样可以带动学生学习，让学生及时跟上学习进度，避免落后，也给了那些不爱学习英语的学生一个机会，学生慢慢也就掌握阅读的关键要素，同时在图片的观赏中爱上阅读。像进行文化为主题的一課的阅读教学时，教师可以在课堂上展示一些各国的照片吸引学生兴趣，在通过各国的语言表述用声乐的形式播放出来，先用这些设备进行范读，然后让学生自行跟读，学生通过直观的视觉感受来适应阅读教学的新方法。

五、 结语

小学英语教学阅读教学时重点关注的对象，将情境化教学方法融入小学英语课堂阅读教学可以充分发挥它的带动作用，推动阅读教学的改革，有利于实现课程标准的目标，促进学生全面发展。教师在英语阅读教学时要学会巧妙地运用情境教学法，通过多样化，种类丰富的情境教学方法来促进阅读教学的提升，这样既可以提升学生阅读学习能力，也能拓展阅读教学的知识内容，明确学习任务，吸引学生保持长久的热情投身到英语阅读学习之中。

参考文献：

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[2]孙媛.基于教材语境设计教学，实现语言训练与思维发展的共进：以外研版小学《英语》（新标准）为例的教学设计探索[J].英语学习，2018（7）.

[3]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.

作者简介：

黄兰芸，甘肃省甘南藏族自治州，卓尼县柳林小学;

齐永平，甘肃省甘南藏族自治州，卓尼县柳林小学。