小学数学单元整体教学的实践研究

摘 要：单元整体教学策略就是现代化素质教育过程中一种常用的教学策略，在日常应用实践中，单元整体教学理念更加侧重于教学过程中知识体系的完整性，并不是单一某种教学活动的教学模式。基于小学数学课程教学需要，同时从小学生知识学习生长规律的角度出发，教师在日常教学过程中可以根据单元整体教学策略的主导进行数学知识体系框架的结构和重组，从而在日常授课的过程中兼顾整体教学的安排，确保学生通过日常学习活动逐步形成系统性的知识体系，助力学生学习质量的提升。

关键词：小学数学;单元整体;教学研究

一、 引言

现代化素质教育的发展和普及在很大程度上推动着课堂教学形势的转变，越来越多的现代化教学理念和策略开始应用在日常课堂教学实践中，这一教学环境的变化在很大程度上推动着小学数学课程教学质量的提升。单元整体教学策略不同于传统小学数学一课一备的教学形式，更多的是从知识系统和整体层面出发合理化设计教学内容，注重学生在学习过程中获取知识的系统性，对学生发展数学思维，构建数学知识体系有着重要的影响作用。文章从小学数学教学实践出发，首先，简要概述了当前数学教学的现状和不足，其次，在此基础上分析了单元整体教学策略应用的必要性，最后，通过结合教学实际情况对单元整体教学策略的构建和实施过程进行了具体的分析。

二、 当前小学数学教学现状及不足

（一）各课时知识点内容缺乏紧密的联系

数学课程内容是一门系统性及逻辑性极强的学科内容，各知识点之间都有紧密的联系。因此在课本教材的编排与设计上都会有所侧重的以单元形式进行划分。但是在实际教学活动的开展过程中，由于受到传统教学思想的影响，小学数学课程教学实践中教师大多采用“一课一备”的形式进行教学活动的设计，教学过程缺乏整体教学观念。基于这一实际教学现状，学生在学习过程中只能根据教师的教学安排掌握本章节课程的学习内容，并未形成系统的知识体系，在学习过程中各知识点之间的联系不够，缺乏对数学知识内在联系的关注程度，从学生长远发展的角度分析，在一定程度上会阻碍学生数学知识框架和知识体系的构建与发展。

（二）单元教学重点不突出

对于小学数学的学习来说，课本教材中的基本数学概念、原理以及学习方法等内容都是课程学习的重点所在，对于小学生数学学习来说有着至关重要的影响作用。学生在学习过程中需要在这些学习内容熟悉掌握的基础上进行延伸和发展，进而达到数学知识体系的构建和学习能力的螺旋式上升。课本教材在知识内容的设计与划分上都是根据学生认知学习特点进行科学的安排，并将单元知识重难点平均地分布在了各课时内容的学习中。在教学过程中由于缺乏单元整体教学理念的支持，教师教学时更多的是依据教学工具书的指引，按部就班的进行教学活动，教学时间设计缺乏科学的划分，教学重点突出不明显，只是在本单元知识完成学习之后为学生指出哪些是重点知识，忽略了教学过程中对重难点知识的讲解和探究学习过程。

（三）教学过程探究互动不足，学生思维发展有待提高

小学数学课程的学习是一个不断探究和学习发现的过程。深度探究学习是在原有课堂教学的基础上围绕课堂教学重点，在教师的指导下进行连续的、深入的学习活动，按照由浅入深、循序渐进的学习原则对问题及学习重点进行剖析，在这一探究学习的过程中培养学生逻辑思维能力，使学生逐步掌握运用所学知识解决问题并获取新知识的能力，实现知识的迁徙和生长。传统教学过中单一按照“导入新知——课堂讲解——巩固练习”的学习模式进行教学活动的设计，在课堂讲解和巩固练习环节花费了大量的时间，虽然在短时间内对学生加强理解夯实记忆有一定的效果，但是学习过程缺乏深入的探究互动，学生学习思维缺乏有效的锻炼。

（四）缺乏对知识体系构建的重视

小学数学的学习过程是一个从未知到已知，逐步构建完整知识体系的过程。数学学科在学习过程中所表现出来的逻辑性和系统性特征决定了该门课程在教学过程中要在单个知识点讲解的基础上形成完整的知识体系，从而实现各知识点之间的联系，发展学生数学逻辑思维能力。由于老师在单元整体教学意识上的欠缺，学生在学习过程中依据自己的认知能力很难理清各知识点之间的联系，学习过程缺乏系统性，在一定程度上增加了后续知识的学习难度。

三、 构建单元整体教学的必要性

通过以上分析可以发现，在传统课堂的教学过程中仍然存在许多亟待解决的现实性问题，单元整体教学策略的应用不仅是日常教学方法的创新和完善，同时也是对传统教学课堂的一种补充，对小学数学课堂教学质量的提升有着关键的促进作用。除此之外，构建单元整体教学的必要性还体现在以下两个层面：首先，是小学数学课程教学的必然要求。数学课程的学习是一个系统而复杂的过程，虽然小学阶段的学习内容在设计之初就平均分散到了各个单元之中，但是其内在联系却是割舍不断的。由于小学阶段的学生缺乏自主分析和构建知识架构的能力，在学习过程中需要教师有计划的引导学生逐步完成知识体系的构建，培养学生逻辑思维的能力。单元整体教学策略的应用不仅符合这一教学的需求，同时更接近于学生学习认知的特点，对学生灵活应用知识和发展数学思维能力都有显著的促进作用。其次，单元整体教学策略符合新课改背景下素质教学的基本要求。现代化素质教育要求教师在教学过程中注重学生学习能力的培养，在完成基本教学内容的基础上培养和发展学生数学学科核心素养。小学阶段的数学课程学习不单单是掌握基本数学知识，更多的是通过系统的学习构建完整的数学知识体系，同时在学习的过程中养成良好的学习习惯与能力，发散学习思维，活化知识灵活应用能力。这些技能的培养与发展是需要建立在完整的知识体系基础之上的，在教学过程中整合知识点之间的联系，促进知识点之间的相互促进和完善，从而形成完整的數学逻辑思维，构建知识体系，帮助学生在自主学习过程中养成梳理分析的良好习惯。

四、 小学数学单元整体教学策略的实施

（一）整合教材资源

在单元整体教学策略的实施过程中要求教师能够立足课本教材，在通读课本教材的基础上确定单元教学内容是确保单元整体教学策略有效实施的重要基础。在划分教学单元时并没有具体的标准和要求，主要是根据教师对教材的理解和把握，同时结合日常学生实际学情进行科学的划分。一般情况下，教师会根据小学数学整个教材体系的设计，同时联系课本教材中各知识点之间的关系进行进一步划分教学内容。课本教材中基础单元的设计、某一单元或某一章节中的重难点知识等都可以构成单元整体教学中的学习大单元。在确定单元整体教学的大单元内容时需要教师以课程标准和教材大纲为导向，结合学生实际学习情况，在准确把握这些信息的基础上将内部相关的教学内容进行提炼，整合教学内容。例如，在教学过程中可以将“加、减、乘、除”这些内容作为一个“数的运算”大单元进行教学划分，在具体教学实践中先为学生构建基础的框架关系，形成完整的知识框架结构，然后在教学活动中逐步完善这一知识框架，在教学过程中实现学生知识体系的构建和知识框架的丰富，达到各个击破知识点同时又兼顾系统性和完整性的教学目的。这样的教学资源设计不仅为教师教学提供了清晰的思路，同时也更加符合小学生的学习认特点，学生在学习过程中更易于接受和吸收。

（二）优化教学流程

在教学设施环节，教师要善于根据大单元备课教学思路的引导，重新构建教学流程和课时设计。在具体的教学安排中将相关联的知识点内容进行整合教学，合并有联系的单元学习内容，同时对于特殊单元内容的学习进行单独的教学安排，从而达到优化课程教学流程的目的。借助这样的教学流程设计和整合，不仅能够加强学生学习过程中对各知识点内容联系的认识，同时也可以大大提升课堂教学效率，降低学生学习负担，从而在本质上激发学生参与课程学习的兴趣。与此同时，在教学流程设计环节，除了按照大单元内容整合教学流程之外，同时还要按照整体到局部、由点及面，从宏观到微观的教学思路有序的开展课堂教学过程，确保数学课堂教学活动可以有计划、有所侧重的科学进行。例如，在学习“分数”这一章节内容时，就可以先构建一个大的基础框架，将分数这一章节内容划分为正分数和假分数两大块内容，然后在此基础上对这两块内容进行更进一步的细分，如，真分数假分数的比较、真分数假分数的运算等等，最后在各个讲解击破的基础上回归知识框架，进行知识的梳理和巩固练习。通过“整—分—整”的教学流程设计，不仅可以缩短课程教学的时间，同时还为学生自主学习实践预留了时間，对课堂效率与质量的提升可以起到很大的促进作用。

（三）落实课堂教学目标

整合和优化后的课程教学资源与流程是教师开展教学活动的基础与导向。在落实课堂教学目标环节，教师要充分尊重学生的主体性地位，教学过程中坚持以生为本的教学理念，紧紧跟随前期教学规划与设计，从学生实际学情以及认知能力出发，多样化设计教学活动，突破传统教学在课堂教学方法上的桎梏。值得注意的是，在落实教学目标的过程中需要教师有所侧重的对教学内容进行科学的利用与舍取，根据学生接受吸收情况及时调整教学内容和教学策略，突出重难点知识的学习和探究过程，准确把握学生知识学习生长点，确保课堂教学目标的顺利达成。

五、 总结

在小学数学课程教学实践过程中，教师要善于借助单元整体教学策略科学化设计日常课程教学内容，从小学生实际学习情况出发，有计划、有目的的创新和完善教学流程。在不断的实践和练习过程中逐步帮助学生构建完整的知识网络，发散学习思维，最终达到优化传统教学的目标。

参考文献：

[1]唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].教育探索，2012（6）：59-60.

[2]姚蕊.小学数学主题单元教学的整合策略[J].教学与管理，2019（20）.

[3]罗甫章.探讨小学数学课程中的整体教学[J].教育科学：引文版：214.

作者简介：

吴春燕，福建省泉州市，泉州市丰泽区见龙亭实验小学。