小学语文教师教学理性回归的实践性探究

摘 要：在当前小学语文教学中，教师更加注重利用语文知识促使学生全面发展，除了要将基础语文知识传授给学生之外，还需要通过语文教学培养学生良好的思想政治以及审美努力，虽然教师展开全面多样化的教学活动初衷是好的，但是在教学中一味地将知识传输给学生，学生的学习过程较为被动，并且语文教学内容兼顾较多，导致教学内容不分主次没有针对性，这样反而会导致学生的语文学习内容变得更加庞大复杂与学以致用的教学目标背道而驰。为了提高小学语文教学有效性，教师则应当针对语文内容进行减负，教学理性回归还原语文教学针对性，真正通过语文教学提高学生的综合文学素养。

关键词：小学语文;理性回归;教学策略

一、 引言

小学语文是一项综合教学科目，不仅要培养学生的语文能力，还需要对学生的思想与认识进行全方面培养，这样才能够促使学生在日常生活中灵活运用语文知识，但当前为了突显小学语文教学的全面性，教师的教学内容庞大且复杂，教学目标不多出，导致小学语文课堂教学有效性失去影响力。文章将对小学语文教学教师理性回归实现研究展开探讨，结合当前小学语文教学提出合理的教学改革方案，希望可有效提高小学语文教学有效性。

二、 当前小学语文教学中所存在的主要问题

（一）教学目标不突出，语文教学有效性不足

在当前素质化教育的大环境下，语文教育目标出主要以学生知识与能力、情感与观念、过程与方法的三维教育目标。以此来促使学生全面发展的教育目标，但在当前的教学中，教师除了要完成以上几项教学目标以外，要更加增强语文教学的综合性。过度关注语文教学的全面性，则导致小学语文教学目标不突出，从而语文教学有效性也有所不足。也有的小学语文教师更加注重于学生的考试成绩，所以将语文知识与能力作为主要教学内容，在教学过程中一味地追逐学生的考试成绩，导致学生的学习中很难真正提高情感价值观等其他重要教学目标。目前广大语文教师已经发现小学语文教学目标过于烦琐，教学有效性低下，因此小学语文教学理性回归就成了语文教学发展的主要趋势，这样才能够为学生的全面发展打下良好的基础。

（二）小学语文教学内容，脱离实际生活

语文本身是学生在日常生活中必须要使用到的生活技能，所以语文教学内容与学生的实际生活息息相关，但是在当前教学中，大部分教师认为语文教学就是需要将课本中的内容传输给学生即可导致学生的学习内容被限制在课本之上，每一节课程教学内容都是单纯地讲解课文内容，所有教学目标仅靠参考答案和教学大纲规定的內容，并没有让学生真正自主参与到教学活动中，学生的心理需求和实际生活体验无法得到满足，导致语文教学只是语文教学，并没有引导学生利用到实际生活中。但在小学教学阶段，学以致用才是教学的核心目标，内容与实际生活相脱节，脱离了学生的心理特点，不利于培养学生的综合语文应用能力。如何将小学语文教学与学生的实际生活展开联系，就成了广大小学语文教师所需要解决的主要问题。

（三）学生自主学习能力得不到培养

学生的自主学习能力对于学生的未来发展而言至关重要，并且当前新课程标准也更加强调学生的自主学习能力，要求学生与教师能够在课堂教学中展开深入的互动交流，但目前受到传统教学模式的影响，学生与教师的互动往往流于形式。课堂教学仍然以教师为主学，学生无法自主探索知识学习知识。在当前新课程标准的要求下，教师必须要引导学生展开多样化的探究性学习，让学生真正能够在教学中发挥个人观念提高个人思想。学生根据个人对于知识的理解，展开充分的讨论，避免在传统教学中机械式重复性的，听从教师的教学安排。

（四）小学语文教学预设与教学生成发生冲突

在小学语文教学中，教师必须要对语文教学内容与教学过程进行预设，没有预设的课堂，无法达到应有的教学目标，但是小学生思维敏锐活泼好动往往在学习中能够提取较为新颖的知识。这就导致小学语文教学预设与教学生成发生了冲突。冲突的发生主要有以下几方面原因：首先，教师预设过度，想要达到更多的教学目标，在教学活动中侵占了学生自主发挥时间，在课堂教学中看似井井有条，但实际上学生的主观思维并没有得到发挥，不利于学生的独立思考，学生所学到的语文知识也无法灵活应用。其次，教师的课堂教学把控不足，导致教学生成内容过多，如若任由学生发展则导致课堂教学预设目标无法实现，教学过程也相对随意，无法突出教学有效性，并且过多的生成内容会导致学生失去学习方向与中心，学生对于学习内容只能够泛泛而谈缺乏深入理解。因此如何解决预设与生成之间的内在问题，也成了当前小学语文教学中理性回归的主要问题。

三、 小学语文理性回归的有效策略

为了提高小学语文教学有效性，培养学生的综合文学素养，小学语文理性回归已成为当前教育发展的必然趋势，教师必须要提高教学针对性，突出语文教学作用，让学生真正能够在语文教学中获得提高促使学生快速发展。

（一）以学习兴趣为教学切入点提高学生学习主动性

小学语文教学效率低下，其主要原因是由于教学过程枯燥乏味，学生只能够被动地去学习语文知识，而学生的学习效率主要取决于学生是否对语文科目能够产生强烈的学习兴趣。因此教师应当深入挖掘学生的学习特点，以学生的学习兴趣为教学切入点，让学生能够认识到语文学习作用增强学生的学习主动性。例如在桂林山水这篇课文的教学中，知视点多元化对于学生的自主学习能力要求较高，教就可以将语文教学与美术相结合，开发学生的主观思维引导学生能够认识到语文学习的趣味性和重要性，将学生的学习过程从被动的接受转变为主动的发掘，充分体现学生在教学中的主人翁意识。教师可首先要求学生自主阅读整篇课文，随后让学生根据课文的描写内容将自己脑海中所想象到的桂林山水风景通过画笔画到纸上，以美术创作来增强语文教学趣味性。随后教师可以向学生提出引导性问题：“同学们是通过桂林山水这篇课文中的哪些描写语句来完成绘画创作的？”让学生结合课文自主来向其他同学介绍绘画作品，这样的教学过程促使学生的主观意识得到有效的发挥，提高了学生的学习主动性。

（二）简化教学内容强化教学目标

是否能够完成语文教学内容教学目标的设定起到至关重要的影响作用，对整堂课堂的教学起到统帅和引领的作用。因此在传统小学语文教学中，为了能够促使学生更加全面的发展，教师总爱设定过于庞大的教学目标，生怕学生没有牢固地掌握所有教学知识，但实际上庞大的教学目标反而会削弱教学重点，导致学生在学习过程中无法深入理解教学内容，从而学生的学习效率较差。因此对于小学语文教学而言，教学的目标主要是学生，教学目标的设定也必须要从学生的角度出发，目标设定精确，提高教学有效性。

例如，在《荷花》这篇课文的教学中，教师的主要教学目标可以设定为以下几点：首先，正确流利地朗读课文，理解课文;其次，掌握课文中的生字生词，并且学会模仿写作;最后，需要引导学生根据个人理解去感受作者的核心思想。这样的教学目标，既关注了学生对于语文知识的掌握，也提高了学生语文思想教育。避免过于臃肿的教学内容和教学目标，有效提高课堂教学质量。

（三）将生活融入语文教学中，提高学生的实际应用能力

语文知识是学生在生活中经常使用的生活技能，所以需要将生活也融入语文教学中，增强学生语文知识的生活化理解，提高语文实际应用能力。生活化教学就需要避免过于复杂的教学流程，要采用最简洁明了的教学任务，促使学生能够在简单的教学活动中深入理解语文知识。

例如，在《石榴》一课的教学中，首先，教师不必设计烦琐的教学程序，应当主要围绕课文对于学生的生活应用影响展开教学。该课重要的教学内容是为了引导学生理解植物的“种植、出苗、长叶、开花、结果、品尝”的生长过程并学习使用该写作顺序，教师引导学生从课文中寻找作者如何具体的将石榴的生长过程生动形象表现出来的内容。其次，为了提高學生的实际应用能力，教师就可以在教室内设置植物角，要求学生真正在教室中养一盆盆栽，让学生自主照顾盆栽、观察盆栽，并且记录盆栽的生长过程，随后引导学生将课文的写作方法应用于自己的观察报告中。这样的教学过程以教材文本为例子，帮助学生掌握写作方法，学习过程简单明了并且引导学生应用到实际生活中，更加增强了学生对于教学内容的理解与语文知识的应用。

（四）融合预设与生成提高教学活动

在小学语文教学中预设与生成是必不可少的两个方面，预设能够促使课堂教学更加精准，在教学标准和教学内容的基础上，选择恰当的预设内容能够保证教师在教学中合理把控教学走向，解决学生在学习中可能会提出的问题，从而提高教学效果。而教学生成主要是指在教学活动中，学生脱离教学内容所理解到的语文知识，对于学生的个性化发展和智力的开发都有积极的影响。因此必须要融合教学预设与生成，教师首先应当充分解读教材文本，有所放失地理解教学内容才能够驾轻就熟的引导教材。其次，在教学中应当灵活地调整教学内容，课堂教学的开展过程是不可预测的，教师的预设内容往往会超出学生的知识认知范围，所以当学生在教学中提出多元化问题是教师应当合理的加以解释，但需要注意的是避免过度偏离教学主题。如若在教学中发现学生出现一些原则性问题，则应当及时调整教学内容和目标帮助学生补充语文知识。最后，还需要在教学中注重学生的个性化发展，善于捕捉学生的偏差点和前进点，给予学生点化与纠正，进一步促进预设目标的达成和教学任务的生成。

四、 结束语

在当前小学语文教学理性回归是提高小学语文教学有效性的主要方法，教师首先需要深入挖掘当前小学语文教学所存在的主要问题。结合学生的实际特点提出针对性教学方案，采用多元化的教学模式，提高教学有效性，以此来完成语文教学的理性回归，真正发挥语文教学的实际功能。

参考文献：

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作者简介：

韩爱波，江苏省宿迁市，泗阳县众兴实验小学。