生本理念下的初中数学“探究性趣动课堂”构建

摘 要：初中时期的数学课程实际教学，不能一味地追求多样化的课堂教学现象，要将更多目光放在激发学生数学知识学习的兴趣与热情方面，重视对学生数学思维能力方面的培养与训练，并且基于此提出构建趣动数学课堂的思路。数学教学的趣动课堂一定要重视教师在学生三趣方面的关注与引导，要求学习内容是生动有趣的，学习过程当中充满乐趣，并且激发出学生参与数学知识学习的兴趣与热情。学生方面则是要重视二动，也就是通常所说的思维活动与小组活动。成功的数学课程教学活动，需要教师基于生本教学理念对学生进行有效引导，要求学生能够参与到教师的课堂教学活动当中。

关键词：生本理念;初中;趣动课堂;构建;数学课程

将课堂还给学生，使课堂焕发出生命的活力，这是生本教学理念的具体体现。多年以来的课改工作，让数学课堂实际教学产生了巨大的变化，到处都在积极尝试不同形式、内容的学生活动，教学方式也变得更为丰富多样，课堂教学气氛更为热闹和活跃。但是作为初中的数学教师，在实际教学中一定要对所有学生进行关注，确保学生的活跃并非只是表面上的，要求让学生的数学思维能力活跃起来。多样化的教学活动一定要满足教材内容中的知识点要求，热闹的课堂教学过程当中，激发学生参与数学知识学习的兴趣与热情。

为了能够基于生本教学理念强化提升学生的数学思维能力，使更多学生能够喜欢数学知识的学习，会对数学知识进行学习，综合实际教学中的情况，要求教职工作者基于生本教学理念构建趣动数学课堂。一节成功的数学课程教学活动，要求教师有效地引导，结合学生的活动，数学课程的趣动课堂一定要重视。

一、 教师基于三趣对学生进行正面引导

（一）构建生动有趣的学习内容

好的开端相当于成功的一般，在开展实际教学的时候，要对学生参与数学知识学习的兴趣进行有效激发，这是非常关键的。针对和生活关联较为密切的知识内容，教师一定要对有趣的资料、素材等进行收集与整理，比如《平面直角坐标系》相关知识的讲解过程中，可基于电影院寻找座位的事例进行讲解;比如在为学生讲解《概率》相关知识的时候，教师可组织学生对彩票中奖概率相关问题进行探讨。针对前后知识关联极为密切的问题，可着手于旧知识的提问与质疑来进行教学。在为学生讲解《多边形及其内角和》相关知识的时候可着手于三角形内角和相关知识的导入。针对《角的平分线的性质》进行讲解的时候，可基于类比线段垂直平分线相关内容进行讲解等。教师在对学生进行引导的时候，可使用多种不同方式，为学习内容填入更多趣味成分，激发学生参与数学知识学习的兴趣与热情，让学生带着满满的求知欲望进行数学知识学习，这样的状态之下，本节知识的实际教学就已经成功一半了。

（二）充满乐趣的数学知识学习过程

当前很多课堂实际教学使用的都是小组合作式学习方式，可是很多教师的组织过程较为生硬、固化，欠缺应有的针对性与灵活性，教师对学生进行统一的指挥，让其在这样的状态下进行合作与交流，看上去似乎学生都在积极探讨，可是事实上却并不具备生本理念之下的自主思维。因此，要求数学教师要为学生创造自由、轻松、充满探究向往的课堂学习环境。在为学生讲解《统计调查》相关知识的时候，教师可把活动当成是学习主线，开展四人小组的细致分工，对百分比与圆心角度数进行计算，之后合作绘制扇形图，使学生能够感知到同伴之间互相帮助、扶持的必要性，感知到同伴写作当中彼此之间的默契配合，这样的学习过程当中充满了生趣与欢乐。数学知识学习的乐趣所在，并非知识小组活动，其同样需要思维活动。这要求教师为学生设置合理有效的问题，对学生进行引导与启发。比如教师在为学生讲解《多边形及其内角和》相关知识的时候，教师可以为学生设置一系列的问题：三角形的内角和是180°，四边形的内角和应该是多少度呢？五边形、六边形或者多边形的内角和应该是多少呢？你是怎样想到的呢？你用什么样的方式证明自己的结论？是否还有其他方式进行证明呢？在所有证明方式当中的共同思路是什么？初中学生因为已经经历过了小学时期的学习基础，能够回答出四边形与五边形对应的内角和，可是在教师后续的一系列提问当中，导致学生会对自身知识结构进行反思，体会到自身知识存在的不足，能够对学生的探究、学习欲望进行有效激发。其在问题的实际解决中感知到思索与探究的乐趣，發自内心当中的感受能够对学生的学习兴趣进行有效激发。教师基于生本教学理念构建趣动的数学课堂，开展实际教学活动能够激发学生参与数学知识学习的兴趣与热情，培养学生参与数学知识学习的动力。

（三）激发学生参与数学知识学习的兴趣与热情

兴趣是学生最好的教师，很多时候即便是没有人教学生玩电脑游戏，学生也能自己学会。这是因为学生对游戏非常感兴趣。游戏最为突出的特征就是画面非常优美，且有着诱人的规则。这不但能够对玩家的兴趣与热情进行有效激发，同时能够起到吸引玩家眼球的目标。在数学课程的实际教学中，要重视对学生学习兴趣的激发，基于问题串对整个教学过程进行设计。比如教师针对《多边形及其内角和》设置问题，学生会在解决问题的时候，着手于简单的四边形，把其分割成为两个三角形，之后再转变成求三角形内角和的问题，之后求五边形内角和等。针对多边形内角和相关问题，学生基于自主探究，找到更多的解决办法：其一，着手于一个端点，作出（n-3）条的对角线，分割成为（n-2）个三角形。其二，在多边形的一个边上进行取点，把多边形划分为（n-1）个三角形。其三，在多边形当中取一个点，把多边形分割成为n个三角形。学生能够想到三种解答方法，实际上是由于教师所设置的问题是有层次的，不仅能够为学生的思维能力发展指引方向，更能够为学生的思维探究提供充足的空间与时间，学生能够在持续猜想、探究、验证与成功的感受当中实现培养思维能力的目标，激发学生参与数学知识学习的兴趣与热情，同时更能够对学生已经学习到的知识进行有效深化与巩固。这对于初中时期的学生来讲是非常关键的，对其未来的学习生涯来讲也是非常关键的。

二、 关注学生在思维活动与小组活动方面的参与情况

（一）思维活动属于数学知识学习的基础

在实际教学中，教师所要追求的并不是热闹发言的教师，是相互之间认真倾听的教师。在课堂学习过程当中进行交流与互动，很多时候学生的倾听会比发言更为关键，数学知识的学习更是这样。当前很多教师在实际教学中非常关注学生的活动状态的热烈程度，关注学生的活动内容是否多样。实际上很多时候课堂学习中的热闹是表面的，其中并未彰显出思维方面的活跃，其中还存在很多浮躁、肤浅的内容，喧闹的课堂当中包含很多毫不相干的内容，表面的热闹当中失去了应有的作用。实际上知识并不是教师传授给学生的，是学生基于既有知识、经验等自主进行建构。数学思维一定是学生自主积极进行参与的，是其他人难以替代的。很多时候课堂表面虽然比较安静，可是却有非常活跃的数学思维，学生在宁静的学习环境中积极主动地进行猜想、探究、校验，感受困惑、质疑、感悟与喜悦等不同形式的心理变化。

比如，学生在探究多边形内角和证明方式的时候，需要先对比小学中曾经学习过的四边形内角和计算方式，对多边形相关问题进行解决的基础思想实际上是转化，就是把新知识转化成为旧知识，探究转化的方式做辅助线，把多边形分割成为三角形，并且对分割方式进行探究，这样能够基于对角线探究获得启示。层层深入的思维活动能够让学生兴奋起来，紧张有序的思维活动当中教师是安静的。

（二）基于小组活动辅助学生的实際学习

陶行知倡导亲自在操作过程当中获得更多知识，在小组合作式学习过程当中，学生能够感知到人际交流当中的乐趣所在，对比探究结果，学生在探究过程当中体现出来的兴致与热情，在对信息资料进行收集与处理的时候所展现出来的才能，感悟知识内容的产生过程，领悟更多的学习方式，重视现实生活，这些对于学生的学习来讲非常关键，也更有价值。

数学知识本身就和学生的现实生活息息相关，初中时期数学课程的实际教学一定要在知识点讲授的同时关联学生的现实生活，引导学生基于小组活动进行教材知识内容的学习、理解、掌握和应用，开展和学生现实生活密切关联的数学活动，让学生能够站在科学的视角上看待事物，强化学生对知识的掌握与应用，强化学生进行现实生活问题解决的能力。基于这样的措施，让学生明确数学知识是学习并非试卷中的写写算算，也并不只是为了升学那么简单，数学知识和自身现实生活之间存在密切关联，其能够对现实生活当中实际存在的问题进行有效解决。这样学生能够认知到数学知识学习的重要作用，提升学生参与数学知识学习的兴趣与热情，同时基于小组学习探究现实生活中的问题，更能够激发学生的学习积极性，达成生本教学理念下的教学目标。

三、 结束语

综上所述，数学属于人类非常高超的智力建树，同时还是人类心灵的独特创作。音乐能够对人的情怀进行激发与抚慰，绘画能够让人产生赏心悦目的感受，诗歌能够动人心弦，哲学会让人获得更多智慧，科学能够对物质生活进行有效改善，可是数学能够带给学生所有的一切。作为初中时期的数学教师，要尽量创设、构建数学的趣动课堂，使学生能够在课堂学习中有更为灵活的思维，不仅产生浓厚的兴趣与热情，更能够在轻松、欢快的课堂教学中进行探索与学习。

参考文献：

[1]顾赟妤.趣动课堂学困优先：解析初中数学教学中提高学困生学习意识的途径[J].数学大世界：小学三四年级版，2018（7）：91.

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[3]李玉欣.趣在欣赏：品出音乐的“滋味”：“趣动课堂”评价实践之欣赏教学[J].教育研究与评论：课堂观察，2019（1）：53-55.

[4]徐雅楠.趣在合唱：唱出音乐的“和谐”：“趣动课堂”评价实践之合唱教学[J].教育研究与评论：课堂观察，2019（1）：44-48.

作者简介：

陈金霞，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第七中学。