审思与突破：应用型本科高校教师转型的现实困境与突围路径

任晓敏，吴建议，王英文

（泉州师范学院人事处，福建泉州362000）

教师队伍建设是新时代高校面临的重大课题。习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：“建设高素质教师队伍。人才培养，关键在教师。教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。”〔1〕教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中指出：“高校要坚持以本为本，推进四个回归，建设一流本科教育。应用型高校也要加强一流本科教育，要根据办学传统、区位优势、资源条件，紧跟时代发展，服务地方需求，在应用型人才培养上办出特色、争创一流。”〔2〕基于此，对于应用型本科高校而言，建设高素质教师队伍，培养适应地方需求的一流应用型人才，是新时代赋予的重大历史使命。当下，应用型高校抢抓机遇、凝心聚力，积极推动学校向应用型转变，但“教师转型”这一首要因素面临诸多困境和挑战，严重制约了转型进程。问诊教师队伍转型的困境，叩问转型困境之根源，寻求有效路径成功突围，是应用型本科高校亟待探讨和解决的问题。

一、问题诊断：应用型本科高校教师转型的现实困境

（一）师德意识淡化

习近平总书记在全国教育大会上指出，师德师风是评价高素质教师队伍的第一标准。教师是人类灵魂的工程师，学生成长的引路人。教师日常教育教学中的言行举止，潜移默化地影响着学生，很大程度上决定了青年大学生世界观、人生观和价值观的形成。如果教师思想政治素质和师德修养不高，存在师德失范行为，就难以培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在各种社会思潮激流暗涌、复杂多变的形势影响下，极少数高校教师人生观和价值观扭曲，屡有教师师德失范事件曝光，如北京大学国际关系学院副教授余万里婚外与在校女留学生保持性关系并致其怀孕事件〔3〕、中央民族大学经济学院副教授萨茹拉多次向学生推销自己的书籍并索贿事件〔4〕等等，折射出高校教师师德师风建设的严峻形势。对于应用型本科高校而言，教师为适应转型需求必然将更多精力专注于更新知识结构、提高专业技能，更容易忽视政治理论学习和道德素养修炼，师德意识日趋淡化的问题日渐显现。

（二）转型意识淡薄

向应用型转型预示着高校办学定位发生了根本性变化，包括培养目标、育人模式、教师队伍、办学机制以及评价体系等方面都将实现系统性的转变。在这种全局性的转型背景下，不少教师依然身份意识模糊、转型意识淡薄，思想上存在“理所当然”型、“自以为是”型、“糊里糊涂”型等几种典型的意识误区。“理所当然”型教师认为高校向应用型转型纯粹是学校顶层设计的问题，只要管理层把制度设计好了，依规按章办事，转型自然水到渠成，与自身关联性不大；“自以为是”型教师认为自己思想道德高尚、专业基础扎实、教学能力高超、实践技能娴熟，能够有效指导学生开展日常学习、技能竞赛、课题研究、论文设计以及实习实训，无须再进行素质提升与改造；“糊里糊涂”型教师对应用型高校的内涵认知不清，不了解应用型高校要培养什么样的人才、要怎么改革教育教学模式、要怎么设计学生评价体系、要怎么提升学生实践技能，对教师为何转型以及如何转型感到茫然和迷惘。

（三）教学能力弱化

首先，除少数师范院校外，大部分应用型本科高校的中青年教师本科阶段多为非师范专业毕业生，并未经过师范生系统性的教育教学训练，教学基本功相对薄弱，无论是对教学目标的确定、教学方法的选择、教学内容的设计、教学反思的感悟，还是对课堂过程的把控、学生能力的预判以及教学进度的调整，与师范专业毕业生相比还有较大的提升空间。其次，不少应用型本科高校教师在教育教学领域墨守成规，教学观念僵化、教学模式单一，长期固守着单向灌输式课堂教学模式，学生呈现被动式静默聆听以及机械化抄写的状态，教学效果不甚理想。再者，在当今信息化高速发展的时代，许多应用型本科高校教师与时俱进的创新精神不强，在学习接受新兴教育教学技术时显得裹足不前，教学过程中仍然以网页、PPT、视频等常规媒介为主，互联网+、大数据、虚拟现实、人工智能等现代化教育技术的融合运用尚处于萌芽阶段。

（四）实践能力脱节

应用型本科高校与普通本科高校教师的最大区别在于实践能力更强，除较强的教学能力之外还具有精湛娴熟的专业实践技能或者丰富的行业企业工作实践经验，能够指导学生参与专业实践、掌握操作技能，培养适应地方行业企业发展需求的应用技术型人才。目前，应用型本科高校提高教师实践能力主要途径源于两个方面，一是大力培育双师双能型教师，二是鼓励教师参与行业企业实践〔5〕。但根据部分地区调研情况来看，教师实践能力与高校向应用型转型存在脱节的情况，表现在双师双能型教师和具有半年以上行业企业实践经历的教师占比偏低。以福建省8所示范性应用型本科高校为例，调研数据显示：2018年8所高校双师双能型教师平均占比仅为35%，其中占比最高的院校为59%，占比最低的院校为29%；具有半年以上行业企业实践经历的教师平均占比仅为28%，其中占比最高的院校为42%，占比最低的院校为20%。

（五）团队建设滞后

创新团队是推动高校教学改革、科研攻关和技术创新的基本单元，尤其是对应用型本科高校来说，许多关键领域的科研攻关和创新领域的技术变革不是依托一个学院、一个学科或者一个个体能够完成，需要合理配置全校研究人员、实验设备、空间资源等各种要素，组成团队集智创新、共同攻关才有可能完成。应用型本科高校与国家“双一流”建设高校或其他知名高校相比，创新团队建设滞后，表现为省级教学团队和科技创新团队数量普遍不足，校级教学团队和科技创新团队建设步伐迟缓，难以承担培养具备创新精神的一流应用型人才。以福建省8所示范性应用型本科高校为例，大部分高校省级教学团队和科技创新团队数量寥寥无几，个别高校甚至尚未实现省级团队零的突破；未能打破学科、专业和院系壁垒，掀起全员参与组建创新团队的良好氛围，现有团队多为申报国家级、省级教学成果奖或科技创新团队临时拼凑而成，尚未形成合力，缺乏教学创新能力和技术革新能力。

二、审思叩问：应用型本科高校教师转型的痛点根源

（一）师德建设长效机制尚未建立

师德建设长效机制内涵丰富，涵盖工作机制、师德教育、师德考核、师德监督以及师德查处等多个层面，有助于高校全方位加强师德师风建设，营造良好的师德生态。新时代背景下，应用型本科高校愈发重视师德师风建设，但制度措施乏力，师德失范行为仍时有发生。一是工作机制不健全，师德建设规章制度尚不完善，未形成党委统一领导、党政齐抓共管、院系具体落实、教师自我约束的师德师风建设领导体制。二是师德教育俗套化、碎片化，师德教育缺乏创新，多驻足于传统的理论学习，未能有效地将师德教育融入调查研究、学习考察、挂职锻炼、志愿服务等实践活动；师德教育缺乏目标和计划，呈现出“碎片化”的特点，未能贯穿教师职业生涯全过程。三是师德考核错位，普遍将师德考核融入年度考核之中，师德考核摆在首位多停留于口号，偏重教学科研考核仍是“约定俗成”的规则。四是师德监督乏力，多依靠学校、教师和学生在教学课堂、学术领域参与监督，家长和社会参与监督力度不足，监督体系不够完善。五是师德查处不严，师德查处权责不明，有时部门间推诿扯皮，不能及时反应和处理；师德失范行为处理办法执行不到位，部分未被媒体曝光的师德事件往往从轻处罚。

（二）应用型转型氛围不够浓厚

应用型本科高校教师转型不是教师个体孤立奋斗的过程，而是需要学校出台系列制度，引导广大教师树立共同愿景，在浓厚的转型氛围中相互支持、共同成长的过程。现实是，许多高校转型氛围还不够浓厚，转型发展进程缓慢，这种情况的出现既有学校转型制度贯彻落实不到位的原因，也有教师自身思想意识懈怠的问题。制度体系方面，虽然应用型高校出台了推动教师转型的相关制度，但制度不完善且贯彻执行不力，比如有的二级学院没有及时宣传和解读，有的二级学院在上传下达时大打折扣，有的二级学院在贯彻执行时忽略了重点，导致不少教师要么对教师转型的相关制度茫无所知，要么对转型制度的关键要点把握不当，何谈自身如何在学校转型过程中转变角色和发挥作用。教师思想层面，转型主体性意识欠缺，对教师是应用型高校转型发展的应然主体认识不清，意识不到自己在学校转型过程中需要承担的责任和义务，从而选择沉默应对的冷处理态度。这种意识的缺失，源于教师习惯在现有的制度和环境中享受安逸，难以有效感知学校变化发展可能带来的威胁和挑战，不善于主动思考自身在专业发展存在的瓶颈，更不善于预先识别未来发展机遇而寻求自身教育教学、科学研究以及技能拓展的蜕变之路〔6〕。

（三）教学“软件”、硬件亟待改善

所谓教学“软件”指的是教师教育教学水平，直接决定了应用型人才培养的质量，其重要性不言而喻。众所周知，大力振兴师范教育是当前国家推动教育改革发展的一项重要举措，旨在培养高素质的教师队伍，推进科教兴国战略，实现民族全面振兴。但也从侧面反映出当前教师队伍素质有待提升、教育教学水平有待加强的客观现实。由于大多数应用型本科高校教师为非师范类出身，教育教学水平基础不够扎实，入职后学校对新教师教育教学能力提升重视不够，没有建立行之有效的新教师导师制，新教师成长空间严重受阻。其次，有的应用型高校还没有设立教师发展中心，有的虽然设立了但却形同虚设，没有常态化开展教师教学发展系列活动，教师间缺乏相互沟通、彼此分享、共同提升的机会，教育教学改革研究难以推进。更为重要的是，在现代教育技术高速发展的阶段，应用型本科高校教师主动探索新兴教育技术的自觉性不高，学校外派参加学习培训的机会也有限，教师普遍对教育数据挖掘、知识计算引擎、学生行为建模、虚拟现实感知等源于大数据、互联网+和人工智能的现代教育技术知之甚少，不利于有效提高教学效率、精准选择教学内容以及有效调控教学过程〔7〕。教学硬件方面，应用型本科高校经费投入不足，智慧教室、虚拟现实设备等现代教育设施尚未普及，甚至有的高校教学基本设施还非常陈旧，很大程度上影响了教学课堂效果。

（四）应用型师资引育效果欠佳

应用型师资主要是指具有教师资格和职业（执业）资格，教学能力和实践能力兼备的应用型专业教师。从总体来看，应用型本科高校大力推动教师向应用型师资转型，也取得了不俗的成绩，但在转型制度设计、引人用人机制和育人平台打造等方面仍存在不少瑕疵。制度设计方面，许多应用型高校出台了培育双师双能型教师的相关文件，但制度缺乏系统性，未能涵盖双师双能型教师引进、认定、培育和管理的“四位一体”制度体系；而有些高校制度落实不到位，在双师双能型教师认定、教师产学研践习、教师专业技能提升等方面给予减免课时、经费奖励的规定变成了空头承诺，挫伤了教师转型的积极性和主动性。引人用人机制方面，多数高校应用型人才引进优惠政策力度不够，尤其是在薪资待遇和科研经费支持力度方面无法与“双一流”高校媲美，引进高端人才难度较大；再有，应用型高校普遍侧重引进全职应用型人才，忽略了兼职应用型人才在人才培养方面的重要作用，即柔性聘用人才互补机制有待拓展。育人平台打造方面，应用型本科高校缺乏前瞻性的顶层设计，诸如技能名师工作室、教师培训基地等技能培育平台寥寥无几，现有的名师工作室也尚不成形，硬件设施、师资队伍、培训方案等都还不够完善；教师培训基地则多是依托二级学院与共建企业签署的一纸协议，偶有个别教师前往企业参访交流或合作研究，少有大批量教师接受相关技能培训。

（五）应用型团队建设措施乏力

应用型团队主要包括应用型教学团队和科技创新团队，是应用型高校提高教师队伍素质、加强教育教学改革、提升科技创新水平的重要举措，有利于促进教师之间互相协作、优势互补，发挥正向协同效应。高效的应用型团队需要在学校的团队导向下，周密筹划、合理配置，融合统一的团队目标、合理的梯队结构、强力的带头人以及有效的管理制度于一体〔8〕。在当前高校向应用型转变的探索阶段，应用型高校没有明确的团队导向，教师之间组建团队更多是因教学科研立项或申报教学科研成果奖而由某个领头人临时组团“起义”，在团队凝聚力、梯队结构、带头人综合实力以及管理制度等方面都存在许多缺憾。临时组建的应用型团队成员目标模糊，凝聚力缺失，没有真正达成朝着某一目标共同奋斗的“情感承诺”〔9〕，在团队成长路途中遭遇挫折时容易产生貌合神离的现象，最终导致团队带头人出演单打独斗的“独角戏”。梯队结构是应用型团队发展壮大以及可持续发展的关键因素，本科高校应用型团队往往过于倚重团队带头人，但忽略了团队梯队的构建，造成团队成员青黄不接，在带头人“跳槽”或退休后团队实力一落千丈，难以承接原有各项教学科研任务。团队带头人是应用型团队的核心要素，既要带领团队成员在教学科研一线攻坚克难，又要维持团队成员和睦共处，需要情智双高的人才方能胜任；但现有应用型团队带头人多为以“智”为主的教学科研领军人才，情智双高的带头人相对匮乏，常常出现团队个体实力强劲但因内部“四分五裂”而业绩平平的现象。团队评价考核制度是成员绩效激励以及分享成果的文本契约，但应用型团队普遍存在考核评价制度不完善的问题，成员在长期没有激励和压力的团队氛围下容易丧失斗志，导致团队发展动力不足。

三、路径突围：应用型本科高校教师转型的创新路径

（一）建立健全师德建设长效机制

进一步完善工作机制，成立以书记、校长为组长的师德建设领导机构，积极构建“六位一体”师德建设长效机制〔10〕。创新师德教育，变单一化教育为多元化教育，除常规学习和培训外，将师德教育常态化融入调查研究、学术考察、挂职锻炼、社会实践以及产学研践习等实践活动；变碎片化教育为全程化教育，将师德教育贯穿于新教师培训、青年骨干教师培育、学科领军人才孵化等职业生涯全过程。加强师德宣传，及时、系统宣传贯彻《新时代高校教师职业行为十项准则》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等国家、省、市有关师德建设政策性文件，做到全覆盖、无死角；深入挖掘学校名家名师为人为师为学的大爱师魂，提炼、塑造师德品牌，运用校园网、微信平台、微电影等新媒体广泛宣传，努力营造崇尚高尚师德、弘扬最美师魂的良好氛围。健全师德考核，切实将师德考核摆在教师考核的首位，实行师德考核“一票否决”，无论教师教学技能多么精湛、科研水平多么高超、创新潜能多么强劲，只要师德出现瑕疵，就不能认定为合格的教师。强化师德监督，补齐家长和社会参与师德监督的短板，成立家长委员会，聘请社会力量为师德建设监督员，逐步构建高校、教师、学生、家长和社会多方参与的师德监督体系。注重师德激励，常态化开展“最美教师”“师德标兵”等师德先进典型人物评选活动，对师德表现突出的教师在职称评审、岗位聘用、研究生导师遴选、学科领军人才选拔、人才项目推荐以及评先评优等方面优先考虑。严格师德惩处，对照上级有关师德规范性文件，科学制定师德考核负面清单，探索实施师德违规行为曝光制度，严格执行师德失范行为处理办法，严格、公正、及时查处师德违规行为。

（二）广泛营造应用型转型氛围

加强顶层设计，一方面学校深入分析向应用型转型的核心问题，由发展规划处联合教务处、学科建设处、人事处、科研处、财务处等职能部门研究制订学校转型发展规划纲要，明确指导思想、转型目标、转型步骤、实施方案、条件保障等内容，要求各二级单位按照职能分工认真贯彻落实；另一方面各二级单位根据学校转型发展规划纲要，按照职能归属配套出台推动转型的规划性文件，尤其是二级学院要根据人才培养需求和专业发展实际制订本单位转型发展的实施意见，按目标、分阶段地推动各项转型工作有序开展。驱动制度“引擎”，按照“对照转型目标—检视现实差距—补齐转型短板”的思路，围绕应用型人才培养、应用型师资培育、应用型人才评价体系等核心要素出台一系列规章制度，通过制度“引擎”推动支撑应用型转型的“躯干”和“肢体”向前推进，实现以制度固化成果。反思与对话，唤醒教师转型发展的主体自觉〔11〕。教师只有在自我反思、民主对话的基础上主动选择转型发展之路，才能在内心最深层次理解和认同转型的价值和意义，激发参与转型发展的无限潜能。因此，要在全校范围内掀起转型发展大讨论，组织开展不同规模、不同类型、不同学科的讨论会、调研会、征求意见会，在各抒己见、碰撞智慧的自我反思与民主对话过程中形成统一认识，唤醒教师对转型发展的价值认同，促进教师在原有经验基础上重塑自我，主动投身学校转型发展事业浪潮之中。

（三）大力加强教学软硬实力建设

着力提高教师教学软实力，将教学能力提升贯穿教师职业生涯全过程。实行新教师传帮带制度，为新入职教师配备一名教学科研经验丰富的成长导师，传授教学方法、指点教学迷津、纠正教学瑕疵，促进新教师快速适应教学环境。常态化开展教师发展培训，依托教师教学发展中心，举办名师教学观摩、青年教师研习营、SPOC建课工作坊、主题教学沙龙等各类体验式教学活动，有效提升教学质量。定期举办教学竞赛，校、院两级广泛组织青年教师参与，评选表彰教学名师奖、教学新秀奖等奖项，推荐优秀选手参加省级、国家级教学竞赛，不断打磨教学技能。设立教育教学改革项目，鼓励教师探索变革教学模式，以问题为导向，综合运用探究式、启发式、参与式、讨论式等教学方法，构建契约学习、圈组学习、混合学习等教学实践模式，促进学生在课程学习共同体内的协商式参与和社会化交互，发挥“超越课堂”的教学效果〔12〕。推进信息技术与教育教学深度融合，加快建设现代教育技术研究中心，组织开展融合大数据、物联网、云计算、人工智能、虚拟现实为一体的现代教育技术培训，分批次选派教师到现代教育技术一流的高水平大学进修培训，逐步提高教师现代教育技术运用能力。加大教学硬件经费投入，对原有教学设备进行更新升级，推进智慧教室建设，实现手机互动、网络互动、多视窗互动、远程互动、多屏研讨、专用研讨等功能于一体的智慧化教学课堂，为教学活动提供人性化、智能化的互动空间，既精准提高课堂效率，又为学生激发创新、发展智慧创造有利条件。

以福建省示范性应用型本科高校泉州师范学院为例，学校高标准建设智慧教室系统，常态化实行“1+1”青年教师双导师制（即为新入职青年教师配备1名教学导师和1名科研导师），创新性开展青年教师研习营、翻转课堂观摩、“SPOC建课与微课制作”“BTC”“BOPPPS”等为主题等教师教学发展活动，高额度经费支持教师探索教育教学改革项目，高质量举办院、校两级青年教师教学能力竞赛，多层次评选教学名师奖、教学技能奖、教学新秀奖，近年来教师教育教学成效取得实质性飞跃。2018年，实现国家级教学成果奖零的突破，省级教学成果奖获奖数量位居全省高校首位；荣获全国高校青年教师教学竞赛理科组一等奖（最高奖），为福建省参赛以来最好成绩。

（四）打磨锤炼应用型师资队伍

以制度推动教师转型，出台应用型人才引聘、“双师双能型”教师队伍建设实施意见、教师产学研践习计划实施办法、外聘兼职教师管理办法等系列文件，形成涵盖应用型人才引进、认定、培养和管理的制度体系，打出政策“组合拳”，推动教师主动转变教学理念、创新教学方式，自觉向“双师双能”转型。以引才带动整体提升，拓宽引才绿色通道，采取特殊的引才形式、措施和差异化政策，大力引进应用型高层次人才，主动对接地方产业发展需求，以增量激活现量，形成优秀人才的聚集效应和规模效应，提升服务企业创新升级的实力。以用才补齐结构短板，实施柔性聘用引智计划，建立以任务为牵引的灵活聘用机制，以聘约的形式跨领域、跨行业、跨地域聚集优秀拔尖人才，聘请能工巧匠、企业高工高管、行业协会专家等校外优秀行业企业人才来校开展教育教学研究、业务指导培训、产学研合作等。以育才实现技能强化，建立“学校+行业+企业”模式，与当地知名行业企业共建校外教师培训基地，选派教师赴培训基地参与行业践习、产品研发和技术革新，创造条件支持教师取得行业职（执）业资格或专业技术等级证书；聚力打造技能名师工作室，充分发挥工作室在应用型师资培育、技能竞赛指导、产教融合创新、技术支持服务等方面的示范引领作用，以技能名师为核心大力培育一大批具有娴熟技能的应用技术型师资队伍，为学校转型发展提供强力支撑。

以泉州师范学院为例，学校启动实施“1+2+N”工程（“1”即形成一套具有泉州师范学院特色的应用型师资队伍建设机制，“2”即强化高端人才和“双师双能型”教师两支队伍建设，“N”即组建多种类型的应用型教学科研团队），聚力打造应用型师资。2016年以来，制定9份有关双师型人才引聘、培养、管理与服务的制度，引进200多名应用型高层次人才以及台湾技术型教师，聘请150多名能工巧匠、高工高管为产业教师，建立4个市级技能名师工作室，与30多家上市公司共建教师培训基地，教师实践技能快速提升。双师双能型教师占比由2016年的25%上升到2019年的58%，五年内在相关行业企业半年以上经历的教师比例由2016年的23%上升到2019年的52%。

（五）强力打造教师发展共同体

结合转型实际，有针对性地牵头打造教师发展共同体，协调组建多种类型、多种结构、多种模式的应用型教学团队和科技创新团队。学校发展规划处、人事处、教务处、学科建设处、科研处等职能部门通力合作，促进学科交叉融合，打破学科专业壁垒，选拔情智双高的学科领军人物作为团队带头人，并根据团队发展需求提供各项人力、设备和经费保障。坚持内培外引，协助团队带头人选强配齐团队成员，以省级、市级学科带头人为核心，以校级青年骨干教师和青年博士为主力，辅以一定数量的教学、科研助手，构建科学合理的“金字塔形”团队梯队结构。确立团队目标导向，制定团队短期目标和长期目标，引导团队成员树立共同愿景，力求做到“心往一处想、劲往一处使”，筑牢团队凝聚力，有效发挥团队合力。培植团队文化，秉承“科学严谨、批判求实、拼搏进取、创新研学”理念，营造“海纳百川、包容互鉴、团结协作、合作共赢”的良好氛围，激发团队成员在追求卓越目标的道路上共同成长。科学设计考核评价激励机制，根据团队成员角色差异设计不同考核评价指标，实行学年末团队成员互评制度，对当年度评分不合格者进行指导、督促，对连续两年不合格者则要求其自动脱离团队；对当年度评分优秀者在绩效奖励、评先评优方面给予倾斜，对连续两年评分优秀者优先向学校推荐参评职称晋升、项目申报等，助力团队实现优胜劣汰、良性循环，构筑充满活力和后劲的教师发展共同体。

比如泉州师范学院以专业群为基础，积极推进学科交叉、产教融合，按照课程模块化、案例化的模式，组建多种类型、多种结构、多种方式的教师发展共同体。2017年以来，以中组部国家特聘专家、省市级高层次人才领衔组建应用型教学科研团队58个，其中4个团队入选省级创新团队、5个团队入选市级创新团队，获批资助经费1 500多万元。各个团队结合泉州产业发展需求，科学制定团队发展目标，快速推进产学研联合攻关，不断加快科技成果转化，取得诸多可喜成果。近三年来，实现国家社科基金重点项目和国家社科基金后期资助项目零的突破，国家自然科学基金立项数量倍增，到账科研经费增长40%，首次获批省级发改委技术研发和产业发展专项以及省级科技重大专项项目，省级以上科研平台数量翻番，组建泉州师范学院（石狮）生态智能织物产业工程技术研究院服务石狮市超500家企业，等等。

综上所述，向应用型转型是地方本科高校发展历程中的一个重要转折，对人才培养体系、师资队伍建设、产学研合作方面都将产生革命性的影响，从教育生态的角度来看，审视转型高校学生、教师和大学职能的变化，既是推动高等教育结构改革的必然结果，也是地方本科高校实现价值回归的历史使命。在转型发展过程中会遇到许多棘手的问题，也会迎来前所未有的机遇，这就要求转型本科高校要筑牢内涵发展之基，补足蓬勃精神之钙，把稳转型思想之舵，科学分析内外部困境，审思叩问困境之根源，充分发挥区位优势，深入挖掘办学特色，在逆境中摸索突围路径，推动学校高质量转型发展。