AHK电气动实训课程教学实践研究

杜文平

（吉林机械工业学校，吉林 吉林 132000）

现如今，职业学校的学生和之前的学生大不相同，之前的学生大胆，热情，而现在的学生渴望被肯定，但是却因为学习成绩不理想，成为应试教育这种单一教育模式下的失败者。有相当一部分学生出现自卑、不自信的心理状态。为促进学生心理的健康成长和技能水平的提升，我校积极探索实施AHK项目。自2017年起至今，以本土化AHK考试形式为载体的双元能力四递进复合能力培养模式+以情境创设导入，以企业真实案例为任务的项目式教学法。不同的企业需要不同的人才，一是具有通识能力的，二是专技能力的，这取决于企业自身，如本田丰田等大企业对准员工要求具有通识能力，小微企业则需要专技能力。我校针对企业的人才需求进行定位，开展德国双元制教学模式，帮助学生完成从学生到员工的转变，从单纯的技能学习到工作思维、问题思维、职业思维的养成，从而奠定了一个能工巧匠职业生涯的基础，为学生成为大国工匠指明了方向。职业学校“双元制”职业教育方式所解决的问题是普通高等教育所无法解决的。它不同于一般的大学教育，大学教育重视理论学习，是学科体系，而双元制职业教育更加具有针对性，重视学生的实践能力。AHK的教学实践活动，创新了人才培养模式，提升人才培养质量，取得了积极的效果。

在探索过程中，为促进学生能力的提升和校企合作的实现，引进了德国高标准、高质量的国际化证书考试即AHK职业资格认证考试，考试采用德国工商大会上海代表处（AHK）统一试卷，通过AHK职业资格认证考试的备考训练和考试，有利于对学生机械加工、电气动装调等德国职业标准能力的培养，也使教师对AHK工业机械工考试的组织流程和考核评价的严谨性有了更深刻的认识，为以后的德国双元制职业教育标准的课程开发与教学奠定了良好的基础。在研究探索过程中，以中国职教20条，1+X试点院校的指导文件和技术指标，尝试以创新的模式开展了AHK的考试项目。该项目是集车工、钳工、铣工、气动控制、电气动控制于一体的教学项目，每一个环节相互联系、相互作用、缺一不可，电气动实训是对AHK的最终加工成品零部件进行控制检验的环节，关系到最终的机械成品质量和精度的检验，根据实际的动作情况要求在加以微调，及时调校工件，从而使成品件更加符合规范，因此，电气动控制是气缸驱动的步进送料机构项目非常重要的一个环节。

AHK电气动实训任务，是根据企业的真实案例设计了动作需求功能图，根据电气动线路图布置图，查找电气动元件，安装电气动组件。完成电气动功能图要求。元器件有继电器和延时继电器，按钮开关，报警显示灯，接近开关，两位五通阀电磁阀，两位三通阀，截留阀，需要的工具有万用表或通路器，专业塑料芯线剥线工具，斜口钳，线鼻子压钳，螺丝刀，适合用于继电器座和端子排的螺丝。实现的功能为气缸的手动控制可以伸出或者缩进，也可自动的控制也可以伸出，伸出后定时时间到后气缸再缩进，在接近开关的作用下，气缸完成自动的往复循环运动，从而带动机械装置的自动供料，模拟工厂的实际工作过程，可手动也可联动的自动供料。

但是，在教学实践中也遇到了难题，如学生最难解决的就是学生接线完成以后，电路功能无法实现，例如接线正确，检查接线线路没有问题，学生又无从下手的，不会用所学习的知识转化为解决问题的能力，这使得学生实训任务完成速度慢，完成率不高，出现有问题不会自主解决的现象。经常只会找老师帮助解决，老师不及时指出问题任务就停滞不前了。这说明在实训的过程中还存在学生对电路认识不足，对元件理解不透以及对电路检查的一般过程不熟的问题，最终导致出现动作不灵问题而不会检查的情况，这些都说明学生动手能力不强的问题。我们尝试采用项目式的教学方法进行了教学实践的研究。

项目准备：项目准备阶段时，老师带领大家认真研讨项目的驱动问题和任务目标，再认真制定计划，大体分为六部进行，信息、计划、决策、实施、检查、评价，每个阶段如何执行，需要教师做哪方面工作，需要学生学习哪方面的学习和做哪些活动等。

项目实施：

（一）项目初期，扎实理论，夯实基础。

任务一，端正学生学习态度，提高对学习正确认识。通过播放视频和图片的形式，通过过去简单人力密集型的生产和现在自动化的生产对比，大量流水线工人失业，知识性工人却享受着高薪和惬意的工作；通过国内和国外的生产情况进行对比，虽然我国改革开放，大众创业，万众创新取得了一定的积极成效，但是国内主要还是依靠着人口红利进行发展，随着技术的发展和时代的更迭，越来越多的知识型技术性差的工人，终将被同行淘汰，被社会抛弃，落后于时代。反观国外，人口不多，由于技术先进，始终走在科技的前沿，创造社会生产高速发展的奇迹。在对比中，引导和鼓励学生认识知识不仅在企业生产的重要性，也是对自身发展的重要性，对国家未来开拓创新的重要性，鼓励学生自主解决问题，提高他们将来面对未知风险的心理素质和自信心。

任务二，电气元件的识读。在教学中，学生分成小组，教师制定理论项目工作单，只给出电气元件的符号，学生根据符号写出以下内容，包括元件名称，接线方法，在电路中所起到的作用，学生根据教师项目制定内容，自主搜集书上，网络上相关的资料，填写到工作单相应的位置。增强学生学习兴趣和真正的落实学习效果，在做中学，在学中做，使学生识图能力增强了，学习知识的扎实性也提高了。

任务三，电气原理图识读。教师给出电气动电路实训原理图，学生自主讨论进行分析，让他们能够独立的说出使用的元器件和接线方法，在整个电路的动作过程和整个电路的实际作用，从而加深对电气动元件和整个电路的整体理解与实践把控。

任务四，学生修正知识点和技能点，查缺补漏。教师对学生进行理论项目工作单和学生回答情况进行的评分。同时，指出小组掌握知识的优点和不足之处，扎实学生的理论功底，准确、全面掌握知识技能。学生改正错误的知识 ，优化自己的知识内容和知识体系。

（二）项目中期，它山之石，可以攻玉。

任务四，熟练电工仪器仪表的使用方法。在实训中，不可避免的出现学生反复排查，确排查不出问题的情况，针对这种现象，教师应该在实训中重申利用电工仪表检查的重要性，在懂得了电路原理的基础上，学会利用万用表进行排查故障，这也是做为一名合格的AHK工商行会工业机械工的一种基本能力。所以，在理论教学中，教师加强了对各种电工工具和仪器仪表的培训内容，对万用表常见的电工仪表进行重点培训，测量原理和使用方法，对不同档位测量时的注意事项等内容进行详细说明，学生应充分掌握电工仪器仪表的使用方法，才能更快速的发现问题，进而解决问题。利用仪器仪表检查电路使动手能力也加快了，圆满的完成了教学任务。

任务五，利用仪器仪表对电气动电路检查和修正。在实训教学中，教师设置多个故障点，学生负责来排除故障，最终使电路完成预定的功能。教师针对每一条线路电流走向，进行详细引导和说明，引导学生在理解的基础上，会根据电流的流向使用万用表来检查是否有电流流过，从而确定此处是否接线正确，如果没有电流流过，那就可能是线路虚接，要怎样处理，再者，如果没有电流流过，线路也没有虚接，那就要检查是否是电路元件出现故障，是安装不当导致的故障，还是器件本身出现了不吸合不导通的问题。这就锻炼了同学们自身的综合能力，如识图能力，动手能力，检查问题能力，正确判断问题能力。做事尽量不出错，但是一旦出错，怎样准确快速发现并验证的能力。

（三）项目后期，战前秣马厉兵，战后所向披靡。

任务六，自评和互评考评方式协调统一，帮助别人，提升自己。在实训中，学生接线完毕后，采取自评与互评相结合的方式，分成若干小组，每组两人，明晰自己的优点和缺点并加以说明，针对对方的优点和缺点加以说明，相互评分。学生认为正确的观点经达成一致予以采纳，并验证正确与否，是否改正了错误，是否优化了电路接线方式。自评和互评的方法使表达能力也增强了，使学生们在互相鼓励和竞争中，提升自己的学习能力，增强学习的趣味性，同时也增强了人际沟通和协调能力。

任务七，教师评价个人和小组成果，修正知识盲点和不足。教师在最终他们评分的基础上根据自评和互评的结果进行总体评价，指出这一小组的优缺点，在给与总体小组评分。使学生们在互相鼓励和竞争中，提升自己的学习能力，增强学习的趣味性，同时也增强了人际沟通和协调能力，在企业的岗位上这些都是尤为重要的，关系不仅到个人工作能否顺利进行，同时也关系到能否缩短企业时间成本，达到效益的最大化。快速、准确、合作都是对学生基本能力的相应衡量 标准。

任务八，开拓创新设置加分项目，学生自行设计电路，并接线验证。基于学生能力的不同，教师采用不同的教学方案，有些学有余力的同学可以自行设计出新图纸，改变动作顺序和动作要求，自行接线，集中体现出他们自主学习的能力和开拓创新能力，使同学们对于学习知识不在是枯燥无味的学习，而是在趣味中提升了自己的学习知识水平和动手的技能。

项目验证：

在实践中验证这种项目式教学法，通过对学生进行这种项目式教学的新方法的利用和培养，使学生原来在4周能学会的知识和技能时间，压缩到了3周就可以掌握，并且通过项目式教学法学生能够自主探究的学习。

在此基础上，在检查电路时，一旦学生自行检查出问题，会是无比的开心与自豪，学习知识的兴趣也愈加浓厚，在自己检查不出问题时，学生也会求助于同学，他们在共同的讨论和不断修正和改正中，共同加以提升能力和水平，这些都是教学中很好的互帮互助行为，也加强了他们的人际交往能力和团队合作的能力。

以上的知识和技能必将有助于他们即将走上的工作岗位，与同学的友好相处，互帮互助都将是他们未来工作岗位上的宝贵经验和财富，相信在未来的学习和工作中，把这些知识和技能应用到岗位上，不仅有益于个人能力发展，而且有益于企业的发展，是企业技术能力坚实的基础，是企业可持续发展的强大动力，同时，也是一个国家，一个民族创新发展的有力支撑。“大众创业、万众创新”必将把中国创造走向辉煌的明天!