推进高职院校大学语文课程思政化必要性分析

佟 玮

（首都经济贸易大学密云分校贸易经济系 北京 101500）

大学语文课程在高职院校教育体系中承担着非常重要的功能，从知识传授层面而言，需要帮助学生建立规范的语言文学知识体系，培养学生基本的听说读写能力，从整体上提高学生的人文素养；从价值引领角度而言，大学语文课程还承担着更加重要的“隐形思政教育”功能，即，用春风化雨的手段，用潜移默化的影响，引导学生建立积极健康的人生观，树立社会主义核心价值观，培育高尚的审美情趣，厚植真切的家国情怀，坚定文化自信。高校大学语文课程，知识传授功能和价值引领功能缺一不可，只有二者并重，才能实现课程立德树人的根本教育目标。

大学语文课程独有的思政教育优势

2014年，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确指出，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足于中华优秀传统文化。大学语文课程是思政教育天然的人文载体。

人文教育本身自带德育功能。大学语文课程本质上是人文教育，提升学生人文素养是大学语文教育的重要目标之一。大学语文课程立足于中国传统文化，课程设计中的每一个环节都旨在挖掘传统文化中的精髓，渗透对传统人文精神的理解，例如《诗经》中传递出的关注现实的风雅精神，屈原辞赋中蕴含的爱国主义情怀，儒家文化中正平和的和谐思想，道家思想中的生态伦理精神，每一节课、每一个主题都是另类、隐形的思政课堂，提升学生人文素养的同时，传承中华经典文化，发挥德育效能，使大学语文课程“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”

立足大学语文课程，开展各项人文活动，以活动强化思政德育效果。培养学生基本的听说读写技能，是高职大学语文课程一般性的教育目的和功能，在课程目标的指引下，在课程内容的帮助下，高职院校可以开展多种人文活动，如诗歌朗诵会、舞台剧表演、人文知识大赛、应用文写作大赛等等，此类活动的展开一方面可以令学生展示所学，增进学习兴趣，提升综合素养，另一方面可以结合实际应用扩展德育概念的外延，深化德育概念的内涵，固化思政德育效果。

课程思政化对人文教育的反哺

力的作用是相互的。大学语文教育提升学生德行素养的同时，思政化教育也在对人文教育进行反哺。

深入挖掘大学语文课程思政元素，在立德树人的同时，也在深度培养学生知识体系外的学习、认知能力，如多角度、发散思维思考，推己及人、拔高视野看世界。这种思考模式上的锻炼与培养，立足高远，对学生综合能力的培养、整体素质的提升均有着无限益处。即便仅看眼前，从多元角度出发分析历史、文化，能促使学生更好、更快地接受、理解、记忆所学，达到更佳的学习效果。

“以文化传达思想，以思想解析文化”[1]，大学语文课程思政化是传承民族文化经典、引导树立社会主义核心价值观的最佳方法，课程思政化又将进一步扩大大学语文课程的优势，提高其教学效果。

高职院校育才目标对大学语文课程思政化的迫切需求

高职院校培养的是高端技能型人才，是培养大国工匠的主力军，不仅要求学生高能力，而且要求学生高素质，要求学生具备大国工匠精神。素质和精神的培养，从不是一蹴而就的事情，且不能填鸭式硬灌，“润物细无声”才是最佳的德育途径。大学语文课程非常适宜完成这一任务。

一方面，大学语文课程作为公共基础课，除中文专业外，其余各专业均需开设，覆盖面如此之广，学生受众如此众多，因此，在高校教育体系中，大学语文课程思政化能产生巨大的德育、美育力量。

另一方面，大学语文课程思政教育是潜移默化式的，结合历史史实，结合文化背景，结合名家名作，生动形象的诠释何谓职业道德，何谓社会主义核心价值观，何谓家国情怀等等，全面提升大学生人文素养的同时，提升其精神境界，陶冶其道德情操，树立其文化自信，为学生走上工作岗位，成为合格的高端技能型人才打下深厚的基础。

大学语文课程思政化对高职院校完成“大思政”教育布局的重要意义

高职院校若想完成“大思政”教育布局，将社会主义核心价值观融入各专业、各学科教育教学全过程，需要“各门课守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]部分专业因学科天然限制，不易进行思政化整体设计，也暂时缺乏思政化路径与载体，此种局面下，大学语文课程更应勇于担当，积极探索课程思政化的规律与路径，补足教学改革动力。

因此，大学语文课程是高职院校“大思政”教育布局中的极其重要的一环，全面推进高职院校大学语文课程思政化具有充分的必要性。

大学语文作为高职院校公共基础课，承担着极其重要的“立德树人”重任，加快高职院校大学语文课程思政化进程具有极强的必要性。在课程思政背景下，深入挖掘语文学科的“课程思政”内涵，将思政教育元素恰当融入语文教学过程中，才能真正达成“立德树人”的根本教育目标，潜移默化地引导学生树立正确的价值观，培养职业操守，强化工匠意识，孕育坚定的民族自信心，最终引导学生践行社会主义核心价值观。