小学音乐教学对学生成长的作用

李茂

随着教育观念的革新，语数英等基础课程的成绩不再成为判断学生优秀与否的唯一标准，才能、品格及个人修养也被纳入评价体系内，素质教育成为教育发展的主流。因此，作为素质教育重要组成部分的音乐教育受到了广泛关注。现就小学音乐教学对学生成长的积极作用进行以下的分析与论述。

一、 挖掘音乐才能

由于教育背景、个人能力、兴趣爱好不同，学生在音乐学习中表现出明显的差异。在音乐教学中，教师应坚持个性化教育理念，因材施教，挖掘学生的音乐才能，张扬其个性。例如，对节奏敏感的学生，教师可用奥尔夫节奏教学法帮助其掌握音乐节奏，并邀请该学生帮助其他同学进行节奏训练;对音准较强的学生，教师可以在其掌握歌曲的唱法之后，赋予其“小老师”的角色，帮助矫正他人的音准;对喜欢音乐创作的学生，教师可抓住学校艺术活动表演的机会，鼓励其为班级创作音乐作品……这样，人人都有自我展现的平台，学生也会在自我展现的过程中更加喜欢音乐。

二、 塑造良好品格

小学是学生品格形成的重要阶段，教师在音乐教学中渗透德育，用优秀的音乐作品和音乐故事引导学生，有利于塑造学生的良好品格。例如，有的學生缺乏耐心与专注力，很难长时间集中于同一件事。对此，教师可讲述贝多芬的音乐故事，让学生了解，即使贝多芬双耳失聪，仍然坚持创作音乐作品，以此引导学生向贝多芬学习坚持不懈的精神。再如，有的学生对自身缺少信心，害怕在众人面前展现自我。对此，教师可以引入一些关于自信的流行音乐，让学生演唱，给予其信心。

三、 培养合作精神

培养学生的合作精神，是新课标对教师的要求。当代学生有很多受家庭环境的影响，养成了自我的性格，这既不利于学生的后续发展，也会对班级德育工作的开展造成不良影响。在音乐教学中，教师可以通过合唱、合奏的方式培养学生的合作精神，帮助学生建立良好的同伴关系，改善学生自我的性格。例如，在《我们的田野》的教学中，教师可以先播放音乐，让学生聆听，再在学生已经基本掌握歌曲的基础上开展合唱教学。随后，让全班学生分组展示，并采取自评、集体评的方式选出最优秀的一组。教师可以将最优秀的一组纳入学校合唱比赛的参赛队伍内，培养学生的班级荣誉感。

四、 建设积极心理

学生在日常学习生活中的烦恼积压到一定程度时，容易产生心理问题，严重时还会表现出不良行为。在音乐教学中，教师可以通过鉴赏积极向上、节奏欢快的歌曲，来给予学生美好的情感体验，帮助学生建设积极心理，从而推动他们身心健康发展。例如，有的学生看到别人拥有玩具的时候就想抢过来。对此，教师在歌曲《洋娃娃之梦》的教学中，可以让学生想象：“假如玩具会做梦，它的梦会是什么样的？梦中会有什么样的人，发生怎样的故事？”，并在学生讨论的基础上提出问题：“如果你是一个有意识的玩具，被两个人抢来抢去，你会变得怎样？”，以此引入分享的概念，教会学生学会分享。在整个过程中，音乐教学和心理教育是相互渗透的，学生既学到了音乐知识，又得到了健康心理的培育，可谓一举两得。

五、 发展音乐素养

所谓音乐素养，笔者认为是学生在音乐学习中获得的知识、品质、能力，它包括基本乐理知识、生活常识、积极的心理品质以及音乐表演与审美能力。对于积极心理品质的培养，前文已经进行了相关论述，此处不再予以说明。基本乐理知识教学，是小学音乐教学的基础，学生可在音乐教学中习得音阶、节拍、节奏等知识。生活常识需要教师根据实际教学内容来进行渗透，如《森林水车》这一首歌曲涉及了水车这一中国传统灌溉工具，教师可以在多媒体技术的支持下，引导学生简单认识水车，再根据水车的运行原理来引入“回旋曲结构”这一乐理知识。对于音乐表演能力的发展，教师可以通过组织学生创作、表演音乐剧的方式来实现。至于审美能力，教师主要以音乐鉴赏课为平台，引导学生发现音乐的美。

综上所述，小学音乐教学对学生的成长有积极作用。教师应充分认识音乐的教育价值，吸取现代化教育思想的精华，推动基础音乐教育的发展。（作者单位：江西省南昌市妇女儿童活动中心 ）