绘本教学：打造数学“魅力课堂”

沈弘洁

摘要：在小学数学教学中，教师应充分运用绘本进行教学，让学生积极、主动地去思考、探究数学。而通过绘本可以优化学生的学习情境，活化学生的数学思维，渗透数学的思想方法，提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。只有让学生浸润于绘本世界，才能引领学生的生命成长。

关键词：小学数学  绘本教学  魅力课堂

绘本是一种图文并茂的“图画书”。数学绘本是一种以绘本为形式、以数学为内容的图画书。在教学中，教师应充分运用绘本进行数学教学，从而構建学生的数学学习情境，激发学生的数学思维，丰盈学生的学习生活，滋润学生的数学情感，才能让数学课堂更灵动、更有智慧、更有魅力。

一、 优化小学生数学学习情境

情境是小学生学习数学的母体。通过情境，可以引发学生的学习兴趣，引发学生学习数学的好奇心、求知欲。教师如果将绘本引入课堂教学，就能让学生的学习更生动活泼、更富有个性，在学习中保持高度的专注力，实现数学课堂的持续增值。

比如，教学苏教版三年级上册“数据的收集和整理”时，笔者引入绘本《一起一起分类病》，学生首先阅读绘本，能感受到马克的心理变化过程，“从不知道有序分类”到“看到什么都想分类”，即“分类就是不同中求同”“同中求不同”等。有了这样的阅读经验，学生对“数据的收集与整理”就形成了初步的认识。正是由于将绘本引入分类教学，才让学生感受、体验到了阅读的快乐、学习的快乐。分类之于学生，不再是枯燥的学习，而是一种有意义、有意味的游戏。分类成了学生的学习方式与生活方式。

用数学绘本进行教学有着不同的实践形态、样式，一般来说，低年级绘本的故事情节性较强，通常以数学童话、寓言等为主;高年级的绘本故事情节性较弱，通常以数学史、数学知识产生的源流等介绍为主。作为教师要把握数学绘本的特质，采用恰当的方式进行绘本教学，以此提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。

二、活化学生的数学思维

数学绘本是百科全书，内容非常丰富，不仅牵涉到数学的相关知识，而且也牵涉到其他学科的相关知识。通过绘本教学，教师可以进行学科内、学科间以及跨界知识的融合。通过融会贯通，可以活化小学生的数学思维，催生小学生的数学想象。

比如，教学苏教版二年级下册“角的初步认识”时，笔者选用了汉声数学绘本《大家来，切派》。这本绘本的内容十分丰富，不仅有“角的初步认识”，还有动手拼角，形成“三角形内角和是平角”等内容，因此要根据学生的具体学情，对绘本内容进行取舍。笔者于是将“三角形切派形成的三个内角拼成平角”“四边形的切派形成的内角拼接”等作为课堂教学拓展性的内容，紧扣“角的大小与角张开的大小有关”重难点，将微视频引入教学。在此基础上，围绕绘本的相关内容，引导学生进行阅读、操作、交流。在教学中，笔者围绕“角的初步认识”进行表述：“同样的派，如果切的角度大，那么切下的派就大;如果切的角度小，那么切下的派也就小。”听了笔者的表述，学生展开这样的操作：用两把直尺或者两支铅笔，建构一个活动角，在推拉的过程中，学生认识到角的大小与两条边张开的大小有关。接着，笔者引发学生想象“一个派，如果四个人平均分，每一个人分得的派是一个什么角？（比划直角）;如果六个人平均分，每个人分得的派是一个什么角（比划锐角）;如果三个人平均分，每个人分得的派是一个什么角（比划钝角）;如果两个人平均分，每个人分得的派是一个什么角（比划平角）”等等。

在一般情况下，与生活有联系的绘本有助于学生经历“横向数学化”;与数学概念相关的绘本则有助于学生经历“纵向数学化”。通过横向数学化和纵向数学化，能澄清学生对数学的认知。

三、渗透数学思想方法

数学思想方法是数学的灵魂。在绘本教学中，教师要充分发掘绘本内容中的思想方法，引导学生认清数学知识的本质。只有掌握了相应的数学思想方法，学生才能灵活地运用、主动地迁移相关的数学知识。好的绘本，不仅仅是“知识的超市”，更是引发学生学习数学“思想的狂欢”。绘本能将学生带进数学广袤深邃的世界，让学生在阅读的过程中思考、操作，从而帮助学生建立感性与理性的知识联结，促进学生的数学思维、想象、创造力的发展。

比如，在教学苏教版四年级下册“三角形、平行四边形和梯形的认识”之后，笔者运用绘本《谁是四边形王国的王子》开发了一节课，深化了学生对四边形的认识。绘本的主要内容是“四边形王国的国王要寻找王子——正方形”，因而学生只有对一个个的四边形进行辨认，才能找寻到王子。首先是“只有一组对边平行”的筛选条件;其次是“两组对边分别平行”的筛选条件;再次是“四个角都是直角的图形”的筛选条件;最后是“四条边都是相等的图形”的筛选条件。通过一次次的筛选，分别淘汰了梯形、一般平行四边形、长方形，菱形等，进而找寻到图形王国的“王子”——正方形。在绘本教学中，学生对各种四边形的“边的特征”“角的特征”进行了叙述、比较，经历了探索、分析、推理、操作等过程，学会了测量、比较、归纳的方法。比如有学生推理出正方形既是长方形，也是菱形;有学生推理出长方形、菱形都是平行四边形等。在这个过程中，有的学生还运用树形图、分支图等画出了四边形的“家谱”，绘制出了四边形家族的层级关系。

绘本不仅包括丰富的数学知识，而且蕴含丰富的数学思想方法。因此，运用绘本教学，要充分发掘蕴含其中的思想方法。作为教师，不仅要进行单篇式的绘本资源开发，更要进行结构性、系统性的绘本资源开发，让学生的绘本学习成为一个序列，从而形成一种有机的结构。绘本给予学生的，不仅仅是数学知识与数学史知识的开拓，更是数学思想的启迪。在教学中，只有让小学生浸润于绘本世界之中，才能引领他们成长，提升他们的数学素养。

参考文献：

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