PBL教学结合标准化病人在神经内科临床教学中的应用

徐梦怡

【摘要】目的：分析PBL教学结合标准化病人在神经内科临床教学中的应用。方法：选取2019年6月-2020年6月我院审计内科实习生40例作为研究对象，根据学号单双数分为两组，每组20例，对照组行传统带教，实验组行PBL教学结合标准化病人教学方式，对比教学效果。结果：实验组理论知识（t=4.2031，P=0.0358）、实践知识（t=5.2069，P=0.0217）、专业素养（t=4.1117，P=0.0032）、综合素质（t=3.7412，P=0.0016）得分均高于对照组，P<0.05。结论：PBL教学结合标准化病人，能够提高实习生的学习效果教学方式可提高神经内科的教学质量，值得应用与推广。

【关键词】PBL教学;标准化病人;神经内科;临床教学

【中图分类号】R-4;G642 【文献标识码】B 【文章编号】1002-8714（2020）11-0025-01

近年来随着我国人口老龄化的发展。脑血管、心血管等神经内科疾病的发生率持续递增，对神经内科医生的专业素质与要求提出了更高的要求。因此神经内科的临床教学效果与质量的高低对于我国人民身心健康的保障具备十分重要的意义[1]。传统教学缺乏对学生实现操作经验的积累与自主学习思维的培养，随机应变能力较低，因此。采用合理化的教学方式将理论与实践高度结合，是目前神经内科教学中的重点所在[2]。基于此，本文对比和分析了PBL教学结合标准化病人在神经内科临床教学中的应用，现将研究结果报道如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2019年6月-2020年6月我院审计内科实习生40例作为研究对象，根据学号单双数分为两组，每组20例，对照组行传统带教，实验组行PBL教学结合标准化病人教学方式，对比教学效果。实验组男女5：15，平均（24.25±1.25）岁;对照组男女4：16，平均（24.12±0.74）岁，一般资料P>0.05。

1.2方法

对照组行传统带教：由教师制定教学内容，并进行统一教学。

实验组行PBL教学结合标准化病人教学方式：①PBL以学生为教学主体，因此在教学过程中应当注重教学内容的引导与归纳，教师课前对学生提出问题，让学生进行自主思考，然后教师对学生思考出的结论进行分析与指导，让学生在自主分析问题的过程中能够充分、自主的结合科研综合文件与网络平台资料，提高自主解决问题的能力。②教师可选择自己或学生担任患者，对学生进行经典案例传授，在进行标准化病人教学前需讲解相应的理论知识，然后模拟患者的发病特征，让学生进行标准化的问诊流程、体格检查及各项诊疗操作。学生在经过实践的标准化病人操作后，教师对学生的操作结果进行总结与分析，强调本课的重点内容，加强学生的理解，增强自主问诊能力，提高学生的综合素养。

1.3观察指标

对比两组教学后的学生考核成绩，分为理论知识与实践知识，专业素养及综合素质等，满分均为100，60分为及格。

1.4数据处理

使用SPSS20.0软件纳入数据，t值检验，通过（x±s）表示;行x2值检验，通过率（%）表示，判定统计学差异的标准为P<0.05。

2 结果

实验组理论知识（92.52±1.58）分、实践知识（93.88±1.24）分、專业素养（95.25±1.42）分、综合素质（94.58±1.03）分，得分均高于对照组，P<0.05，详见表1：

3 讨论

神经内科体系庞杂，逻辑性较强，涉及了多个学科与领域，因此神经内科临床教学难度较大。目前，大多数院校对于神经内科实习学生的教学仅限于教师讲授、学生接纳，导致学生缺乏良好的实践操作能力与临床素养。采用PBL教学法能够以学生作为教学主导，不仅能够对学生的自主分析能力与解决问题能力进行培养，还能让学生独立思考问题，自主处理问题，为今后的临床工作奠定良好的基础。标准化病人是通过模仿临床患者的问题、情绪和体征等让学生进行实践操作，可有效提高教学质量，让学生在未来问诊的过程中减少医患矛盾，提高学生的综合素养[3]。通过本文论述可知，实验组考核成绩优于对照组，P<0.05。

综上所述，神经内科临床教学中应用PBL教学结合标准化病人教学模式效果优于传统带教，值得推广与应用。

参考文献

[1] 石际俊.PBL教学结合标准化病人在神经内科临床教学中的应用[J].特别健康，2019，（27）：283-284.

[2] 刘畅，王培松，陈梦欢，等.PBL教学结合标准化病人在神经内科临床教学中的应用[J].中国实用神经疾病杂志，2019，22（14）：1603-1606.

[3] 郭新玲.神经内科临床实习带教中应用PBL教学法的价值[J].科学养生，2020，（8）：288.